基于移动互联环境的本科教学情境理论与实践分析——－兼论“定格激发”教学模式思路

王 琼 陈新武

（ 湖北经济学院工商管理学院，武汉 430205）

基于移动互联环境的本科教学情境理论与实践分析
——－兼论“定格激发”教学模式思路

王 琼 陈新武

（ 湖北经济学院工商管理学院，武汉 430205）

随着移动互联时代的到来，本科教学面临越来越大的挑战，手机，MOCK，微课，公开课。冲击着目前高校的本科教学课堂。通过分析教学情境，教学环境和建构主义理论在中国学术界和实践界的现状，本课题组得出了三个结论，一是教学情境的创设是未来高校课程教学改革的热线；二创设教学情境就是创设学习情境，要根据专业能力的需要为学生营造良好情境是教师的首要任务；三创设学习情境教改思路的三大思考是是用好技术的设置（互联大数据的应用、）境的设置（思维空间界定）和情的设置（特别是生生对话协作激发方式）。。

移动互联环境 本科教学 情境理论 实践分析

随着移动互联时代的到来，教学环境面临越来越大的挑战，手机，MOCK，微课，公开课。冲击着目前高校的本科教学课堂。不管我们愿意不愿意，本科教学情境发生了根本性的转变。那么教学情境、教学环境在教学理论与实践中是怎么样演化的呢？

一、“教学情境”关键词的学术热度背景

教学情境并不是一个新观念，杜威在1933年就提出了情境这个概念，在国内的相关研究中，据知网数据可知，2002年是启动期，每年相关文献突破百篇，而2010年则进入是热点期，每年相关文献量达到千篇以上。其热度在2012年超越相关关键词教学环境，而到了2015年截止七月，其热度也超越了主流关键词建构主义。

但与教学情境相关的另一个概念，教学环境，则比教学情境开始较早。1999年是在国内研究的启动期，相关文献初次突破一百篇；2006年进入热点期，每年相关文献突破一千篇。教学情境的研究从2012年开始超越教学环境的研究。

由于教学情境与建构主义教学理念相互交叉，作者也分析了建构主义在国内的研究状况。它一直处于基础和热点的位置，从2004年开始就突破每年千篇的研究文献量，而且一直到目前为止都热浪不退。

从表一我们可知，教学情境的研究从2013年开始超越教学环境和建构主义教学的研究，成为研究热点。而从2015年核心期刊的发表角度来看，情境一词也开始热过建构主义教学。这一时代也是移动互联时代快速发展的时间节点。

从表二我们可知，教学情境的研究分布重点放在中等教育和初等教育，而高等教育的研究主要则较少，相比初等教育和中等教育，高等教育其实更多受到了来自职业教育，成人教育的教学情境改革实践冲击，而这正是本研究的重心，这也是本项目研究的初衷和出发点。同时在专业或者学科实践上，外国语和体育教学情境应用较多的领域，而管理类，营销类则没有。

表一 关键词为教学情境、教学环境、有意义学习的cnki-scholar文献数量对比表

表二 教学情境研究的领域分布

二、教学情境热度提升的三大变革动力

（1）第一个变革是我们对于教学本质的深化认识。教育的本质是帮助学习，而不仅仅是知识传承。相对于中国传统的“传道，授业，解惑”理念，“学习即生长”的理念，是越来越被大家所认同的，学习是一个自我生长的过程和自我建构的过程。越来越多的大学开始强调以学生为主体，主动性学习，以学生的能力培养为主线的教学思路。因此教学情境的构建过程也可以说是帮助营造良好的学习情境的一个过程。

（2）第二个变革是我们对于教学环境与学习主体的关系的深度认知。从当初的刺激反应模式到建构主义的情境认知模式，使我们将教学环境中的一种特殊因素，学习者的情绪思维和意志能动性，作为思考的主线条，越来越多的大学课堂都在强化虚拟仿真教学，模拟沙盘演练，案例分析讨论，创意定格激发等教学方法，强化营造一个学习者心智互动和自我生长的学习环境。因此教学环境进化为学习环境，学习环境深化为学习情境，学习情境细化为课堂新的教学互动方法。

（3）三是在教学环境或者教学情境的构建中，环境的客观变化先于情境的变化，它会打破原有的比较平衡的教学情境。比如本课题研究的实践内容之一就是如何利用建立课程微信公众平台，将手机纳入课堂作业发布和接收过程，承认这客观环境的变化，将其纳入课程及课堂情境管理中。

四、移动互联时代高校课程教学情境创设思考，及湖北经济学院定格激发教学模式的实践

通过上面的理论与实践分析，我们找到了以下的教学情境创设思考方向，并应用在课题市场营销专业定格激发教学模式的实践中。

一是教学情境要充分利用教学环境的硬件改变，尽可能提前将新技术的坏处和好处都思考到，用其长避其短；因此能够突破时间空间限定，组群对话方式和大数据的分析技术都可以为新设情境提供灵感和改革思考突破线。本课题的实践，用微信公众平台技术。课程团队可以清晰地看到学生在课下时间对有关案例资料的阅读频次和高峰时段。见下图。

图一 学生课下关键词搜索频次

二是教学情境强调的本质是情和境，情是人的心智，包括人的思维训练，情绪激发，创意激发，互动激发，因此强调在教学情境中的协作与会话方式的改变。具体到师生协作方式，生生协作方式，师生会话方式，生生会话方式的改变。境是指的在活动时间空间和思维边界的创设。具体到情境创设，就是对某段教学时间和空间的有意识的改变，对思维边界进行一系列的思考，以推进的场景和情境变迁的控制为着手点。在本课题的定格激发教学模式中，强调对思维所需要的案例情境边界进行适应界定，定格一个思考空间和时间，利用组内对话和组组对话的方式进行创意激发，以强化学生的思维判断能力培养。这个内容将另文进行分析。

图二 学生课程作业期间主动学习时段表

[1]约翰·杜威．我们如何思维[M]北京:新华出版社,2010．

[2]Brown ,J ．S，Collins．A,JW guide Situated cognition and the culture of learning[J]．educational Researcher,1989．

[3]Jean Lave&Etienne Wenger；Situated Learning: le Jean Lave&Etienne WengerSituated Learning:Legitineate Peripheral Participation[M]．Cambridge University Press,1991．

[4]田慧生,彭小明．情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感[J]．教育研究,2006(9)．

[5]张新华．关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J]．电化教育研究,2001(5)．

[6]贾义敏,詹春青．情境学习:一种新的学习范式[J]．开放教育研究,2011,17(5)．

本文系湖北省级教研课题，市场营销专业“案例定格激发”教学模式的研究与实践（课题编号：2013340）。