论初中英语教学学生阅读能力的培养

吴琴伟

[摘要]在初中英语教学过程中，学生阅读能力的培养是一项重要的任务。就近几年苏州的初中毕业升学考试来说，试卷中阅读理解所占的比例越来越大，从以前的20分提高到30分。这就需要英语教师在日常的英语教学过程中培养学生的阅读能力。那么如何有效地培养初中学生的阅读能力？在多年的英语教学实践中，我不断地探索、反思，针对学生在阅读方面存在的问题，找到了一些提高阅读能力的有效方法。

[关键词]初中英语英语教学技巧和方法

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310048

初中英语新课程标准明确指出，“要注重培养初中学生的阅读理解能力。”阅读能力是衡量一个学生掌握英语综合能力的一项重要指标。在初中英语考试中，阅读理解在试卷中所占的比重越来越大。然而从实际的教学反馈来看，学生在英语阅读方面存在着严重的缺陷。

（一）词汇量小，并缺乏有效词汇策略

初中阶段的学生在记忆单词、理解单词上都处于初级的阶段。不少同学在阅读过程中，刚读完第一段，看到里面有若干个新单词不认识，就开始紧张、焦虑。在这种心理状态下，学生就长时间琢磨某个单词、短语或句子的意思，放慢了阅读速度，理解上也容易偏离阅读材料的原意，造成阅读效率低，不能按时完成阅读任务。久而久之就会形成阅读性语言障碍。“尽管学生花很多时间和精力学习词汇却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地猜测、理解和运用单词”（宗风昌、孙绪阳， 2012）。

（二）英语阅读教学单一，学生阅读兴趣不强

在传统的英语阅读教学过程中，教师直接把课文中的词汇，语法及重点知识加以提炼后，灌输给学生。如果教师长期使用这种单一、陈旧的阅读教学方式，学生就都被训练成课堂上的被动接受者，不能独立对文章进行全面的理解，进而严重影响学生的理解力和阅读兴趣，无法真正实现阅读能力的综合提高。

正是由于以上原因，学生的阅读理解力受到了严重的阻碍。因此，作为英语教师，想要提高学生的阅读能力，必须打破传统的阅读教学方法。

一、课堂上充分利用课本的阅读资源，有效提高学生的阅读能力

英语阅读教学实际上是一个复习、巩固已学词汇，学习新词汇，再把一连串的单词和句子进行信息处理的过程。目前我们使用的牛津译林版英语教材，每个单元都安排了Reading部分。Reading是我们学习的重点板块，内容丰富，话题新颖，贴近孩子们的生活。那么，在课堂教学过程中，如何利用好这些阅读资源，提高学生的阅读能力呢？

1.课前热身

富有创意的课前热身活动是导入课文的关键。它可以激发学生的阅读动机。必要的知识背景，为课文阅读解决理解上的障碍。课前热身可以有以下两个方面：1）激活背景知识。“了解背景知识的过程能激发联想和想象，引发学生思考和感悟，形成阅读动力，对这节阅读课充满期待”（李良勋，2013）。因此，在上新课文之前我总是会布置学生搜索尽可能多的与阅读文章有关的背景资料，包括相关的社会、文化、自然等方面的知识。学生们了解这些相关信息之后，他们就能更顺畅地阅读课文，并且一直保持着阅读兴趣。例如我在上译林英语8B Unit7 International Charities 第一课时，课文中出现了6个国际性的慈善机构。当然学生们对这些慈善机构是几乎不了解的。所以我布置他们去网上查找这些机构的背景知识：包括他们成立的时间，总部设在哪里以及每个机构的职责。第二天上课的时候，同学们争先恐后，抢着要上台介绍他们在英特网上所查到的资料。背景知识的查阅拓展了学生的知识面，丰富了学生的语言知识，为学生们更好地理解阅读内容做好了铺垫。2）新单词的处理。许多学生在阅读时，一个个新单词成了影响他们阅读进程的“拦路虎”。所以在教学过程中，我经常教育学生在阅读过程中遇到单词是不可避免的，一旦遇到新单词，要保持平静，要从整体上把握文章，从上下文推理、判断出生词的大概意思即可。当然读前热身也要注意时间，不宜过长，内容也不能偏离阅读文章。

2.阅读活动

阅读活动是其中最重要的一个环节。这一环节的目的是让学生整体上把握语篇，提高学生的阅读理解能力。因此在阅读过程中，我运用了以下几种阅读技巧：①速读。快速阅读叫做fast reading。快速阅读能力的培养很重要的。现在的中考阅读量是相当大的，这就造成有些同学来不及做题。其实在做阅读理解题目时，有些语篇是不需要从头到尾一字不差地读下来，你可以带着问题去快速地阅读语篇，在关键的句子中就可以找到问题的答案。因此，我们在平时的英语阅读教学中，一定要培养学生快速阅读的能力。学生快速阅读时一定要注意力集中，紧跟作者思路进行逻辑推理。同时我还要求学生做快速阅读练习的时候记好时间，严格把握时间段，从而不断提高阅读速度。②细读。细读又叫精读（intensive reading）。细读是指在掌握了语篇的大致内容和主要信息之后，教师要指导学生对语篇进行细致的阅读和深入理解。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理和判断，弄清文章字里行间所隐藏的意思。比如我在上到译林英语8B Unit 5 Good manners 第二课时 Reading时，在同学们快速浏览文章，对英国的传统礼仪有了初步的了解之后，我让学生仔细阅读文章，进一步掌握细节信息，并总结文章中谈到的英国礼仪，完成下面的表格。

Good manners in the UK

How to greet people

How to start a conversation

How to behave in public

How to behave at home

总的来说，在文章的阅读过程中，我们可以先用“速读”的方法浏览全文，了解文章的大意。然后根据要回答的问题，用“查读”的方法，找到文章中与答题内容有关的范围。最后用“细读”的方法，来确定答案。

1.读后活动

“课后活动侧重检查阅读效果以及所学内容的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识相结合，进行语言输出”（戴军熔等，2011）。通过读前热身和阅读活动，学生对阅读材料有了较完整的了解，接下来我们应该鼓励学生根据阅读内容进行丰富的思维活动，将所学到的内容与自己的经历、兴趣和观点联系起来，达到综合语言能力的训练——这就是读后活动环节的主要目的。牛津译林英语Welcome to the unit和Integrated Skills的Speak up， 都会有根据所给对话内容来make up new dialogues这个环节。我经常会根据不同的情景让学生进行pair work或work in groups of three or four。此外，教师还可以鼓励学生复述课文。复述是对原文内容的创新和突破。可以有效地帮助学生加深对课文内容的理解和巩固，培养和提高学生想象力和综合语言运用能力。

二、增加课外阅读，提高学生的阅读理解能力

仅仅依靠课本上的阅读资源远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。那么在课外阅读的过程中，怎样提高学生的阅读能力呢？

1.选择合适的阅读材料

“兴趣是最好的老师”。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性和时效性。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣;较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料要难度适中，由浅入深，逐步升级。如果是初一年级学生，选择的阅读材料应该以短小精悍，幽默有趣的记叙性文章为主。比如，Little Red Riding Hood《小红帽》， Sleeping Beauty《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》， Cinderella《灰姑娘》等。这些故事不仅让学生重温了许多经典儿童故事，而且学生可以将这些小故事排练成短剧，利用学校英语节这个活动进行演出。在2012年学校的英语节活动中，我所带的初一（11）和（12）班同学改编了Snow White和Little Red Riding Hood这两个短剧，获得了全校的一等奖和二等奖。学生们都体验到了学习英语的乐趣和成功感，学习英语的兴趣一下子就提高了不少。随着学生阅读能力的提高，初二学生应该选择一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊。如《21世纪报》、《英语周报》等报刊杂志。它们涉及政治、经济、体育、娱乐、学习等题材，比较贴近学生的生活，很受学生欢迎。当然也可以适当增加些科普说明文。初三的学生已经具有一定的阅读能力，他们对阅读内容也有自己的偏好，可以相互推荐，分享阅读资源。读后还可以摘抄好词好句。

2.养成良好的阅读习惯

阅读时养成良好的习惯是很重要的。阅读时一定要专心致志，聚精会神。看文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛，把自己思想完全融入自己在看的文章之中。在阅读正文过程中最好不要停顿，要做到一口气看完。不要逐字逐句地去读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词涵义的习惯。要以句子作为意义单位来理解，只有这样才能更好地抓住文章的正确意思，培养语感。有趣的课外阅读材料可以开拓学生的视野，让学生产生兴趣，领略阅读的无限魅力，有效地提高学生的阅读能力。

总之，学生阅读能力的培养是一个需要长期坚持、循序渐进的过程。作为英语教师，我们不仅要教会学生运用有效的阅读方法去进行阅读训练，还要培养学生的阅读兴趣。相信学生们养成了良好的阅读习惯，并坚持有效地阅读策略，他们的阅读理解能力一定会有很大的提高！

[参考文献]

[1]宗风昌，孙绪阳. 基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨 [J] 中小学外语教学（中学篇），2012（11）.

[2]李良勋. 初中英语阅读过程中存在的问题与对策 [J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）.

[3]戴军熔，郑春江，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施 [M] 杭州：浙江大学出版社，2011.

（责任编辑李璐）