如何让习作修改落到实处

吕香芝

摘 要：学生习作修改水平的高低直接关系到学生能否写出好的作文。所以，在习作教学中要把习作修改落到实处，可以通过示范改、小组改、相互改等形式来提升学生的习作修改能力，从而使学生的作文水平更上一层楼。

关键词：示范改；小组改；相互改

习作教学一直是语文教学的难点之一。学生写不出好的文章，集中问题被归结为脑海中习作素材偏少。其实，我们可以看一看学生写出来的习作，他们脑海中还是有素材的，只不过是不知道合理整合。教师费心批阅，批阅相对于学生来说，它只是外力，是否能够得到学生的认可与重视也无从说起。这也是造成当前习作教学实效不好的主要原因。所以，笔者认为习作教学指导是首要，但修改也很关键。习作完成，就说明学生的习作脉络已经完成了，而要想让习作成为佳作，还要仔细修改。这样，学生的习作才能成为一篇佳作。那么，如何才能把习作修改落到实处呢？下面，笔者就结合苏教版小学语文四年级上册中的部分习作教学，来谈一谈如何将习作修改落到实处。

一、示范改，边看边改

2011年版的《义务教育语文课程标准》把习作的修改权还给了学生，让学生在整个修改过程中始终处于主动地位。但是，学生的能力与水平还是有限的，如果我们不给任何提示或者提供范文来让学生修改的话，学生的修改也不可能好到哪里。所以，要想让学生的修改有成果，我们就要在学生的习作中选择一篇有代表性的习作，共同修改。这样，学生才能慢慢提高自己的修改能力。

比如，在教学第五单元××的自述，我选中了其中一篇习作《笨笨熊的自述》，具体操作过程如下：

1.把这一篇准备要修改的范文每位同学发一份。

2.让学生认真阅读这篇范文，并说一说这篇范文中有哪些值得发扬的地方，哪些地方还得重新改一下。（教师出示修改要求，立意是否合题，中心是否明确，表述是否条理，有无错别字等。）

3.学生发言，肯定了这篇习作值得发扬的地方，那就是作者观察非常仔细，想象也十分丰富，能够用拟人的手法把笨笨熊给写活了，小作者的字写得非常漂亮，中心也十分明确，表达出自己对笨笨熊的喜爱之情。

4.评点不足之处时，也有很多同学提出许多需要修改的地方。

生：本文的条理不是很清晰，本来是先写笨笨熊的外形，怎么中间又穿插了颜色，写完颜色之后又开始写外形，给人一种杂乱无章的感觉。

生：虽然小作者把笨笨熊给写活了，却没有写出笨笨熊那种憨态可掬的样子，没有写出自己的笨笨熊那独一无二的特征来。

生：还有一处有断句，标点也用错了三处。

……

这样，在范文的指引下，学生修改的思路被打开了，在课堂上畅所欲言，而且指出需要修改的地方也非常到位。

二、小组改，边议边改

示范改只能让学生集中在一篇习作中，而班级学生的习作都会有不同的修改点。所以，要想提高学生的修改水平，我们还是提倡小组改。由于每一小组所要修改的习作内容不一样，水平也不一样，在他们修改好之后，再在全班进行交流。这样，学生就会习得不同的习作，有不同的修改角度与修改方法。

比如，在教学第七单元《记一件打动我心灵的事》时，我从学生习作中选出代表不同水平的习作，分发给每一个学习小组，然后让他们针对本小组要修改的一篇习作进行修改，并说一说自己的理由。交流时，有的小组是这样评述的：这篇习作偏离了主题，题目是《记一件打动我心灵的事》，但文章内容写的是与小朋友捉迷藏的事，把一件有趣的事与一件打动心灵的事混淆了。还有小组的评述是：所列举的事例虽然很感人，但是描写不生动，语言不丰富，应多一些好词好句，这样才能让人感觉到习作的丰满度。

学生在修改别人习作的时候，就会发现自己习作中的不足，那么在自己修改自己的习作时，就会用心、有思路地进行修改。

三、相互改，边比边改

通过上述习作修改策略的落实，学生已经知道如何修改习作。但修改习作毕竟不是集体的事，它在很多时候是个体行为，学生只有完全掌握自主修改的能力，他们才能更好地修改好自己的习作。所以，相互修改就是我们的第三点。我们可以把学生分成两人一组，他们分别拿着自己的习作对照修改。这样，学生就可以在比较过程中发现别人习作的长处，明白自己习作的不足之处。这不仅能够让学生感受到自主修改习作的快乐，还能让学生学会如何欣赏别人的习作，达到取长补短的目的。

另外，要想把习作修改落到实处，我们还可以采用面批的形式，针对习作水平比较低的学生，他们很难自主修改的时候，我们可以采用面改的形式。

总之，习作修改是提升学生习作水平的重要途径，我们只有不断创新修改策略，让学生自主参与到修改习作中，把习作修改落到实处，学生的习作水平才能在自主修改过程中逐步得到提升。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文训练系统[M].福建教育出版社，2011-01.

[2]管建刚.我的作文评改举隅[M].福建教育出版社，2013-04.

[3]陈荣艺，姚春杰.作文有效教学招招鲜[M].华东师范大学出版社，2011-03.

编辑 孙玲娟