浅谈阅读对写作的重要性

张小云

《义务教育语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。”在阅读教学中采用读写结合策略，不但可以使学生提高对文本的理解，更能提高学生的写作能力。

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都揭示了读和写之间的辩证关系。读和写的关系是输入和输出的关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。有人把阅读形象地比作是蜜蜂采花，习作则犹如蜜蜂酿蜜，阅读是习作的基础，而习作又能更好地促进阅读，读和写是相辅相成的。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，通过对语文课文的阅读可以促进他们对知识的理解，进而提高学生的读写能力。通过写作方法的训练可以提高学生的语言表达能力，阅读和写作的关系就像鱼和水一样缺一不可。阅读教学并不是与写作教学相割裂开来的，教师要给学生一个成长的平台，着眼于教材，根据不同的课文，充分挖掘蕴含其中的习作资源，读写结合，将会起到事半功倍的效果。通过相关的理论对上述问题加以分析探讨，试图对小学阅读教学中读写结合提出一些有效策略。

一、博观而约取，厚积而薄发

苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中内容都是编者精心选取、文质兼美的文章。教师可以提倡学生在读书的时候做摘抄、背诵，把书中的好词好句记录下来。其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型。

著名特级教师于永正在执教《圆明园的毁灭》时，通过教师层层递进地指导：“如果圆明园现在还完好无损地保存着，里面的奇珍异宝还放在那，你们会以什么样的心情去读第四自然段？”“圆明园虽然被英法联军一把火给烧掉了，但是，它永远留在我们每个中国人的心里。为了让举世闻名的圆明园留在每一个同学的心里，我相信每一个同学都能以最快的速度把这一段给背下来。”“这一段写圆明园的景色，我们背下来的目的，就是让圆明园永远铭记在我们的心里，同时也是对英法联军的控诉。谁能基本上背下来？请举手。”学生在产生共鸣时，再次走进课文，从语言文字中深深感受到圆明园的魅力，触摸到心灵深深的震撼，同时达到积累的目的。段落中的“举世闻名”“众星拱月”“金碧辉煌”等等这些词语充分展示了圆明园昔日的辉煌，还有第三自然段出现的“有……”这种句型，学生都可以积累运用到自己的写作中。长此以往，学生在以后的语文学习中一定能够熟记于心、学以致用。

二、读中学法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”以读促写，还要教给学生学习的方法。

在分析文章结构的时候，教师要引导学生用一双慧眼去发现作者是怎样开头、怎样结尾、怎样首尾呼应、怎样过渡的；在学习表达技巧时，要引导学生明白作者如何选材，怎样组织材料，使用了怎样的表达方法等，学生通过阅读的方式，促进学生写的技巧。

同时，教师要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。阅读是读者与文本对话的过程，当读者沉浸在文本中，很容易产生思想的火花。教师引导学生在阅读时注重好词好句、名言警句以及精彩的片段积累，学习作者写作技巧的运用，并举一反三地将这些运用到写作中。读完一本读物后，能够结合自己的实际经历，写一写自己读完这本书最真实的感受。在此基础上循序渐进，让学生养成读书做笔记的好习惯，逐步提高学生的写作能力。

叶圣陶先生认为：“教师教任何功课，‘讲都是为了达到用不着‘讲，换个说法，‘教都是为了达到用不着‘教。”总而言之，教师要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，将读写有机结合，让学生乐于动笔，勤于动笔，让阅读为孩子的写作插上翅膀！

编辑 孙玲娟