小学阅读教学中读写结合的策略初探

翟志松

新课程标准下，阅读是读者与文本进行对话的过程，这一过程不仅需要读者吸收内化，还要读者将其中的思想感情倾吐和表达出来。在平时的小学阅读教学中，教师应该把握好阅读与写作的关系，促进阅读与写作的良性互动，提高学生的语文综合素质。那么，如何在小学阅读教学中推进读写结合呢？

一、引导学生在阅读中吸收积累

阅读文本中拥有优美的文字和丰富的思想感情，有些还有耐人深思的哲理。阅读的过程应该是一个积累的过程，教师应该引导学生积累语言知识，提高思想认识，增强学生的情感体验。当前小学生的生活经验和知识比较缺乏，在写作时常常会找不到可写的，因此教师可以引导学生认真体会文中的字词句篇等语言，并认真体会其中包含的写作方法和感情，学习文本的长处。例如，针对写人叙事的文章，教师引导学生学习事件的发展脉络；针对写景抒情的文章，教师引导学生学习写景手法和表达的思想等。

二、引导学生在阅读时口头训练

阅读与表达是息息相关的，阅读促进了表达，表达也强化了阅读。在小学语文阅读教学中，教师要给学生说话的机会，让课堂练说口头语言，提高学生的口语表达能力。例如，在阅读之后，教师可以引导学生说出文章大意，说出对一些优秀语言词句的感悟，对文章感情的体会，学习文章的感想，各种形式的文章复述等。通过这些读与说的有效结合，不仅强化了学生对课文的品读理解，也培养了学生的想象力和创造力。当然，为了达到良好的课堂效果，教师要培养学生具有敢想敢说想说的心理素质，进而提高学生的表达欲望和能力。

三、引导学生在阅读时迁移写作

阅读文本之后，学生对于文中的遣词造句和思想感情有了一定的了解，这时可以引导学生进行迁移写作，强化学生的写作能力。小学生学习作文正处于起步阶段，他们对于选定题目、构思框架、列出提纲、选材组织材料、遣词造句等还是按照教师指导的步骤有计划地进行着，因此需要教师加强引导和完善。小学语文教师的阅读要立足于学生的写作角度进行指导，一方面引导学生结合日常积累将阅读中获得的感受运用文字表达出来，实现主观理解向语言文字的转变，另一方面要引导学生将自己的生活经验与写作结合起来，将自己的感性经验与抽象思维结合起来，在写作练习中通过灵活多变的形式来激发学生的写作积极性。例如，小学语文阅读之后的迁移写作既可以是学生独立完成的，也可以是学生合作完成的，既可以是先读后写，也可以是边读边写，既可以是长篇写作也可以是片段场面写作，既可以是华丽文学写作，也可以是平实真情写作等。

四、要把握读写结合中的“点”

在小学语文阅读教学中的积累、练习和写作过程中，教师要注意把握好读写结合的“点”，要选择恰当的教学时机，激发学生的情感记忆，实现读写的有机结合。在阅读的过程中，教师要掌握小学生的心理认知情况和教材的特点，要尽量将学生的兴趣关注点、文本的意境内涵点、写作练习的突破点有效结合在一起，实现读写的有机优化。与此同时，在读写结合“点”把握的时候，要根据学生的年龄特点确定不同的写作训练模式。例如，针对中低年级学生的较强好奇心、善于观察新事物这一特点，教师可以引导他们加强对动物、景物、人物的描写，加强观察的目的性、条理性和典型性，以提高学生捕捉信息的能力。此外，教师引导学生写作的时候，不应该给学生太多限制，要尽量拓展学生的思维，多设置开放性的作文题目，多给学生提供宽阔的写作思路，促进学生从生活实际和阅读启发中找到素材，提高学生的写作水平。

总之，在小学语文阅读教学中遵循读写结合的原则，是一种双向促进的教学机制，促进了学生阅读与写作能力的同时提高。在阅读中的写作要素，教师要大胆地进行迁移运用。对于一些机械的要素，教师可以采取放弃措施。此外，还应该逐渐提高教师队伍自身建设，提高教师自身的文化素养。只有真正理解小学语文阅读教学中读写结合的内涵，才能够有效地促进小学语文课堂教学质量得到提高。

编辑 孙玲娟