小学语文阅读与写作结合教学策略研究

戴仲莉

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”当然，从“吸收”到“倾吐”是有一个过程的，在这个过程中，教师应该怎样引导学生呢？在教学中，我坚持从以下几点出发，收到了较好的效果。

一、阅读——积累内功

读书是语文教学的重中之重，每位教师都知道读书对学生学好语文、丰富人生感悟的作用。著名作家祁智有个这样的比喻：阅读的价值就是种树的价值。打个比方，我们需要一张桌子，可以种一棵树。但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。一棵树当然可以做一张桌子，但是它也可以使水土不再流失，它可以是一道绿色的风景，它可以屹立千年，成为沧海桑田的见证。一棵树的价值有这么大，所以说一棵树的价值就是阅读的价值。如果我们每个人都把阅读的价值发挥到最大，那么它就不是一棵树，而是一片森林了。可见，读书可以开阔视野、净化心灵、提升品位。作为小学生，要想写出好的文章，必须进行广泛的阅读。

1.广泛阅读，博采众长

每学期开学初，我都会向学生推荐一些书籍，让学生在课余时间进行阅读。在阅读的同时，指导学生把一些优美语句、精彩片段和精美文章摘抄下来，使学生的储备量日渐丰盈，以达到随心所欲运用的地步。并且我还利用课前三分钟时间，与学生交流谈心，谈读书，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生的情感，帮助他们发现素材。

2.美文欣赏，润“作”无声

对学生而言，欣赏美文不仅可以收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而且可以让学生获得间接经验。在欣赏的过程中，教师可以适时从遣词用句、构思立意等方面加以指导，使学生不仅欣赏美文，还能从中领会文章的写作技巧，借鉴文章的写作方法。教师也可以让学生利用课余时间找美文，搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是学生学习语言、借鉴范例的过程。日积月累，学生的语感会更加丰富，思想会更加深邃。对生活的感悟越深，写起文章来就得心应手。

二、练笔——提高技能

在实际教学活动中，根据课文内容，设计一些课堂小练笔，对课文内容进行适当的补充、仿写。长期训练，既可以培养学生想象和创新的能力，又能提高学生书面语言的表达能力。以读促写，以写促读，读写结合，学生的作文水平会有很大的进步，能取得大的收获。

1.补白

补白即把课文中某些有意不写或写得简略，叙述描写留有余地的地方补充出来，使文章内容更具体完整。如《莫高窟》一文第三自然段有一个省略号，所省略的内容是有关其他飞天神态的描写，此时引导学生仿照文中的句式，借助课文插图，进行合理的想象描述，把课文中略写的地方补充出来。这样既能加深学生对课文的印象，也能拓展他们的想象力。

2.仿写

仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片段练习。如《秦兵马俑》中对兵马俑各种神态的描写，运用了从整体到部分，叙述与抒情相结合的写法。学完文章后，可以要求学生按照这种写法写一种事物或一处景物，达到学以致用的效果。为了让学生及时掌握名家名篇的表现方法，可以充分利用随文练笔的训练方式。如《小镇的早晨》一文，课文围绕“小镇的早晨多美啊”这句话，运用了“分—总”的叙述方法，写出了小镇早晨“恬静”“热闹”“紧张”的景象。学完课文后，可以让学生围绕“公园的早晨真美啊”为结尾，仿照课文作一次小练笔，使学生比较熟练地掌握这种写法。

三、点拨——获得智慧

学生有了较扎实的文字功底，并不一定就能写出好文章来。要想把文章写得具体、生动，教师还必须进行精心点拨。有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作文显得干巴巴的，仔细分析儿童的观察特点，我们可以发现，学生对事物的观察是模糊的，只求大概，不会对事物的细节作细致的分析。针对这种情况，教学中我采用了“定格画面”的方法，就是对教学情境中的重点或细节部分作表情的定格，便于学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。

如，不少学生在活动课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起作文来，抓耳挠腮，无从下笔。教学中，教师可以让学生边玩边说，遇到精彩的地方，就让学生先停下来，仔细观察这时的情景，用语言清楚地表达，然后接着再玩。最后再让学生把游戏中最感兴趣的过程、情节写下来。

采用这种边“定格”，边引导学生说话表达的教学方法，在教师的启发、点拨下，使学生掌握观察和表达的方法。

四、修改——真“金”出炉

“好文章是改出来的”，小学生习作也是如此。《义务教育语文课程标准》对学生习作提出三条要求：一是“具体明确”，二是“文从字顺”，三是会“运用常见的表达方式”。一句话，就是要看自己写出来的文章能不能表达自己的意思，自己或别人能不能看得懂、读得顺。如果没做到，那就要改。怎么改？首先自己去读，在反复地读中发现自己文章中需要修改的地方，然后动手去调整、添加、删减……直到自己满意为止。接着与同学换着读，商量着改。最后让老师批改，在老师批改后根据老师的念批进行修改。在修改中，教师可以告诉学生应当从文章的语言、表达形式、结构等方面进行修改，应指导学生学习修改习作中有明显错误的语句以及别人不明白或明显与事实不符的内容。教师还可以引导学生通过与例文比较进行修改。通过反复修改，把学生最好的习作水平展示出来。

文章自改也好，互改也好，都应当把修改权还给学生，让他们逐步养成“文不厌改”的好习惯，在修改的过程中提高认识、掌握要领、规范语言，得到情感、价值观和人文观的熏陶。

总之，我们应指导学生观察生活、感悟生活，让他们在阅读和生活中积累语言，在课堂练笔中提高技巧，在教师点拨下获得智慧，在反复修改中写出好文章，让习作成为情感与个性的结合，观察与思考的结晶。

编辑 张珍珍