捕捉关键信息 激活阅读课堂

滕锦华

阅读文本的过程本身就是学生对信息的筛选、提炼、整合、推理的过程。叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”教师一定要有意识地在文本阅读中培养他们捕捉语言信息的能力，以便准确地理解句段或篇章的思想内容和语言的运用技巧。

一、目标导学，强化捕捉意识

在小学语文阅读中，能否捕捉到有价值的阅读信息，是衡量阅读质量高低的一个重要标准。高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。不少高年级教师埋怨：课文长，来不及教，怎么教？其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手，梳理关键信息，实现长文短教。教师在培养学生捕捉关键信息伊始，可以在课堂中以明确的目标引导学生思考，渗透捕捉信息的方法。如，执教《自己的花是让别人看的》课堂教学片段：

师：我们先从课文题目开始，自己读读，你捕捉到了哪些重要信息？

生：我觉得“自己”和“别人”这个信息很重要。这是对反义词，把自己的花给别人看，会让我产生很多疑问。

师：是啊！看似相反的词，蕴含着深刻的意思，那你怎么读？

生读，重音落在“自己”和“别人”上，读得引人思考。

师：看！信息捕捉得好，读的感觉就跟别人不一样，收获更不一样。

师：自由读课文，从全文中捕捉一个关键信息：哪些自然段是写花的美？要求做到：把生字多读几遍，长句子和难读的句子用心读，做到正确流利。

生：第三、四两段。

师：请个别同学读第三段，其他同学认真听，捕捉一个信息：哪些句子写出了花的美？

……

思考：短短的时间里，学生能捕捉到许多有价值的文本信息，教学节奏紧凑，直奔教学重点。在课堂导入这个教学片段，教师采取的方法很简单，就是出示阅读目标，引导学生积极在文本里搜索信息，思考交流，朗读体会。这样，以捕捉关键信息为能力训练点，以现有的文本为阅读训练材料，学生在有限的时间里收获的不仅仅是知识。

二、讲究策略，激活学生思维

1.提供丰富的信息

一堂课，学生的阅读如果仅仅停留在一篇文本上，信息量是有限的，学生的认识和理解也必定是肤浅的。我们可以根据文本呈现的显性信息和隐性信息，选择相关材料让学生多看一些，捕捉有价值的信息引发学生有效的思考。如，窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，她紧紧抓住“统统、掠走”“任意破坏、毁掉”等关键词句，就引入大量的信息，结合相关历史文献包括法国著名作家雨果对英法联军的痛斥，引导学生体会侵略者罄竹难书的罪恶和惨无人道的疯狂。

2.引导多角度表达

因学生的年龄特点和阅历有限，在丰富的信息面前，老师应充分发挥导的作用，把藏在文本背后的情感、藏在信息里面的意义说得透彻一些，既给学生指导理解的方法，又提升阅读品质。如，教学《圆明园的毁灭》时，激发学生民族愤恨后，很多老师就戛然而止，而窦老师在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，引入了圆明园毁灭的真实史料，让学生进行思考：现在，你的自豪、愤怒仅仅还停留在对外国人身上？由此引发了学生更深层次的思考。

3.思考向更深处漫溯

这里的“想”既是老师对文本的思考要深刻，更是老师应该预设学生要想到什么层次？通过哪些信息运用怎样的策略让学生的思维向更深处漫溯？如窦桂梅老师让学生的思维由“失望”“耻辱”引申到“希望”说：“……亲爱的同学们，留给我们心中的思考还要继续。比如课前我们思考的圆明园毁灭了，毁灭的究竟是什么？必须毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去，伴随你的一生……”如果此时让学生把自己的想法写下来，相信孩子已把课堂的信息和情感，化为呼之欲出的文字，化为智慧流淌笔尖！

思考：学生在阅读中常常会遇到言外之意、弦外之音，这就要凭借语感去解决。教师只有引导学生运用多种方法挖掘、咀嚼、领悟，适当地补充信息，才能在文本阅读中正确理解和运用语言隐含信息，使学生真正欣赏到作品的内蕴，从而提高阅读水平，培养创新思维。

三、循序渐进，提升阅读能力

小学语文高段阅读教学的总目标，应该着眼于全体学生阅读兴趣的提高、阅读能力的发展、阅读方法的习得、阅读知识的增加、阅读数量的持续累积和良好的阅读习惯的形成。这个目标的达成不是一蹴而就的，它需要教师为学生精心设置训练的阶梯，引导学生一步一步地拾级而上。

1.明确高段目标

教师对于高段的阅读总目标要了然于胸，并能确立每个课时目标，做到循序渐进。如，默读时训练的重点是否在逐步提高默读的速度上；略读和浏览的训练重点是否由初步学会到熟练运用；再如，理解课文上，训练重点是否由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味重要词句在语言环境中的意义和作用；是否由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；是否由初步领会文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式……

2.渗透阅读方法

什么是阅读方法？不同的阅读有不同的方法，比如信息式阅读，目的是了解情况的阅读。应该使用一目十行的速读法。我们考试时的阅读多是信息式阅读，就是为了答题而读，那么默读、浏览方法就非常重要。哪里需要中断、精读或停顿下来稍加思考，由所读的材料和问题而定。就以默读为例，默读是朗读的一种重要方式。这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必须加强学法指导。快速默读，就要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读。逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。这有利于我们抓住句子的主要信息，提高我们对句子的理解能力。注意力要集中，看得快、想得快，这是提高阅读速度的关键。当然，我们在课堂中还可以开展限时阅读赛，开展资料脱口秀等多种捕捉关键信息的活动，因为开展丰富多彩的阅读活动是巩固阅读方法的有力保障，也是激发学生进一步阅读的催化剂。

总之，教师在阅读教学中，应有意识、有计划地培养学生捕捉文本中的关键信息，逐渐使学生养成一种很实用的阅读方法，在长期的语言实践中不仅从课本中直接获取信息，更要学会从课外阅读的广阔空间里，获取关键信息，从中形成自主获取信息的能力，激活思维，逐步提高学生的语文素养。

编辑 张珍珍