农村小学生数学作业的优化策略

钟顺长

数学作业的练习是反馈教学效果的重要手段之一，新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。教师要从学生实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。本人结合教学实践，对小学数学作业进行了一些尝试，愿与大家共勉。

一、注重因材施教，自主选择练习

《义务教育数学课程标准》就明确提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。要实现这一目标，针对不同层次的学生要布置不同的作业。为此，我们老师要进行作业的分层设置，但这样无异会加重老师的负担，不利于长期操作，我们可以把作业分为基础性和拓展性的作业两部分，优等生要求两部分都完成，中等生要求完成85%以上，学困生只要求完成基础性的作业。在实际的操作中，这种方法能极大地提高学生的作业效率，从而形成良性循环。

二、注重生活实际，优化作业设计

新课标明确规定，数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情景的学习。如，在学习圆柱的侧面积时，我让学生观察自己村里祠堂中圆形的柱子，看清涂漆的是圆柱的哪一面……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

三、改善作业环境，注重校内练习

作业的环境不同，作业的效果就大不一样。由于心态不同，学生在两种不同环境下完成作业的正确率、书写工整度等都大相径庭。因此，我们可以把绝大部分作业放在课内完成，少数作业安排在课外，这也是解决学生作业低质、拖拉、抄袭的重要途径。要做到这一点，就需要教师努力改进教法和学法，精讲精练，把握好教学的各个环节，给学生留足作业时间。我的做法是课堂作业本基本要求在课内完成，回家只完成一般基础性的题目，节假日则多是操作性的作业。这样一来学生完成轻松，而且有质量，作业不在多，在于精良。因此，我们少布置家庭作业，多让学生在学校内完成，这样师生之间反馈也快，纠正也及时，更利于作业质量的提高，同时也真正地给学生减负了。

四、改善批改形式，注重情感交流

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。在作业批改中我们不能简单的一对一错，应该有交流，这是一个很好的师生交流平台！传统的数学作业批改，学生见到的不外乎勾号和叉号。这种终结性的评价，学生很难找到错误的症结。而且，如果学生看到太多的叉号时，自信心和学习数学的兴趣都会受到打击。为此，在批改数学作业的过程中，教师可以适当地将批改符号变一变如，√：全部正确；☆：很有创新；？：解题过程中错误的部分；⊙：有没有其他的解法，这样长此以往，当学生熟悉了每一种符号的意义后，他们不再为刺眼的红叉而心惊胆战，他们更愿意从错误的原因出发，找出解决的办法，注意力自然就集中到了题目上。

“教者有心，学者得益。”以上这些细小的改变，却能带来不小的收益，作业的优化不仅能增强学生学习数学的兴趣，还能最大限度地鼓励学生独立思考和创新精神的培养。

编辑 张珍珍