读懂课堂让数学教学更有实效

曲芳沅

新课改理念最终要落实在课堂上，教师的教学行为主要发生在课堂上，学生的学业发展也主要依靠课堂。为此，数学教师“读懂课堂”，是数学教学的关键所在，是凸显数学实效性的重要因素。执教教师要读懂自己的课堂，这是本质目的。

一、读懂“教什么”

预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有新生成的目标吗？这些问题教师要做到心中有数。一名优秀的数学教师要常常进行课后反思，反思：是否体现数学学科本质特点和核心思想？是否利于学生的可持续发展？什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？教师要处理好预设与生成的关系。

预设与生成——“线性的教学过程”与“非线性的教学过程”。“线性的教学过程”：是环环相扣，前后顺序确定；“非线性的教学过程”：是生成的，确定“题眼”（教学目标）；理清“目标”中的各相关教学元素及其关系；建立多元的教学通道。教师走多远就带着学生走多远。“非线性的教学过程”取决于教师：

●取决于教师的学科功底：知识网。

●取决于教师对学生的尊重：是否给出空间？是否真正聆听？是否允许学生出错？（错误，在课堂教学中的价值：教学重点、教学契机）

●取决于教师临场的驾驭能力：思维与语言。

课例：“分数的认识”“■”的引入（课题的引入）

师：一个苹果平均分给两个人，怎么分，要分得一样多？生：一半。

（1）师：你会用数的形式写出来吗？生1：不会。师：那今天我们就来学习一种新数的写法，板书：分数的认识。

（2）生2：会，师：好，你到黑板前来写一下，生：二分之一。师：你会用数字的形式来写吗？生：不会，师：那今天我们就来学习一种新数的写法，板书：分数的认识。

（3）生3：会，师：好，你到黑板前来写一下，生：■，师：跟以前学过的数一样吗？生：不知道。师：你知道是什么数？生：不知道，师：今天就来学习这个数，分数，打开书看看与你写的一样吗？生：不一样？师：为什么不一样？这就是今天要讲的分数的认识。板书：课题。

（4）生4：■，师：真好，你是怎么知道的呀？生：爸爸、妈妈告诉的，能跟爸爸、妈妈学习真棒，三人行必有我师呀，那你知道“1”表示什么？“2”表示什么？“—”表示什么？生：不知道。师：那么我们今天就来学习它们都表示什么？引出课题。

（5）生5：一半，师：这个很形象，是中文，那用数字怎么表示呀？引出课题。

二、读懂“怎么教”

读懂每个“教学活动”的价值是什么，功效是什么，处理方式是什么，以及有无更好的处理方式，更要读懂教学策略和课堂设计的线索——教师的提问是否符合学生的学情？问题指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？

三、读懂“怎么学的”

课堂中有自主学习吗？有探索学习吗？探究学习的空间如何？效果如何？学生的学习兴趣如何？是否给学生提供充分的表达机会？学生的思维参与度如何？思维的参与度高或低的原因是什么？学生的全体作用有没有充分发挥？学生学得怎么样？学习的有效性高不高的原因是什么？等等。

理想的课堂是一种教育理念，更是一种价值追求。理想的课堂，是一个师生对话的舞台，是一个智慧生成的地方，是一个引导学生发展的场所，是一个引导学生探索知识的场所，是一个教师教育智慧充分展现的场所，是一个学生享受成长幸福的场所。好课应该有学生的充分参与，应该关注学生的个别差异，应该培植学生的问题意识，有利于学生身心健康发展。只要我们努力，新课程背景下的数学课堂一定会变得越来越精彩，一定会变得越来越富有灵性。

编辑 王团兰