幼儿园美术教学中示范的有效性

吴晓彤

摘 要：结合教学实践，就幼儿美术教学中示范的有效性浅谈几点策略。

关键词：幼儿美术；示范；有效性

随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习，广大一线幼儿美术教师对美术教育中的示范有了新的见解。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这也就是说示范已经不再只是教师的专利，幼儿间的讨论、示范也能成为幼儿美术的一种学习方式，而且如此也更易于调动幼儿的美术学习动机。

一、把握示范的“度”，在重难点处示范

美术教育本身就是一把双刃刀，教得过多，很容易导致学生成为教学内容与教师偏好的奴隶，教得太少，又可能导致学生因技能、技巧的不足而产生挫折感。那么如何在幼儿美术教学中掌握好示范的度呢？

在美术创作活动中，在用绘画语言诠释主题时，往往需要幼儿具有一定的表现能力，针对幼儿的实际发展提出技能目标，而这就是美术教育活动的重难点。对于幼儿来说要想把其视觉形象或是其情感体验的对象用绘画语言表达出来是具有一定难度的。在这里教师通过有效的示范来指导幼儿。

如，“我们居住的小区”教学活动中，在这之前幼儿已经具备了画独立房子的经验，但是小区有很多的房子，对幼儿来说这是一个挑战，需要幼儿能够在画面中表现出房子间的前后方位、远近距离。针对于此，笔者在教学过程中采用了针对重点的部分示范，示范了房子前后的遮挡关系，而没有示范前后方位，也是为了避免幼儿临摹教师示范而出现格局相似的情况。通过这样的示范，幼儿创造出的作品，小区造型各异，有的房子有阳台、有的小区里有花园等。通过部分示范既帮助了幼儿解决了创作技巧上的难度，又为幼儿保留了更大的创作空间。

二、幼儿间示范，突出幼儿主体性

幼儿有属于他们自己的秘密和其独特的思维方式，幼儿间也有着属于他们自己的沟通方式，他们用自己的眼光去看同伴的作品，用属于他们的交流方式去解释画面，会让他们之间产生共鸣。如，“我的妈妈”教学活动中，笔者展示了一张其他班级孩子的作品，虽然作品中妈妈的画像不那么精致，但是却将自己妈妈的特点以及一些习惯表现得淋漓尽致。在示范的过程中孩子们的兴趣一下子被吸引住了，并开始积极地讨论自己的妈妈，幼儿欣赏、讨论后创作出的作品更具特色，因为这是幼儿自己的真正感受，也能让幼儿对自己的作品侃侃而谈。

总之，在幼儿美术教学活动中教师应始终发挥开启、引发、推动的作用，真正地发挥出示范的作用，促使幼儿在此基础上求异创新出属于自己的作品，让幼儿得到更好的发展。

参考文献：

李慰宜.美术活动中的范例：用还是不用[J].上海托幼，2013（09）.

编辑 王团兰