阅读者，“悦”读也

黄敏敏

摘 要：阅读，作为一项非常重要的语文素养，一直为大家所关注。在对学生阅读现状展开分析的基础上，提出了以游戏串联、趣味绘本、有声读物等方法来点燃孩子的阅读兴趣，并在如何更好地巩固孩子的阅读成果方面，尝试着运用一些新颖、别致的形式来开展阅读笔记和阅读考量，试图让阅读成为“悦”读。

关键词：悦读；阅读兴趣；反馈检测

“阅读”是我们常常挂在嘴边的一个词，“让孩子学会阅读，爱上阅读”，这也是所有语文教师在教学中不断努力践行，想要让孩子们掌握的一项重要能力。然而，我们也非常清楚，孩子的阅读现状并不乐观：五花八门的动画节目、争奇斗艳的网络游戏、层出不穷的新奇玩具……面对各种诱惑，孩子们往往静不下心来阅读。

让孩子从一年级开始就广泛接触课外阅读，在阅读中享受快乐、体验收获，在厚积中爱上阅读。接下来，我就谈谈近两年来所做的一些尝试。

一、新官上任“三把火”——点燃阅读兴趣

受到年龄特点的限制，大部分孩子自我约束、自我管理的能力较弱，对待阅读往往只有“三分钟”的新鲜感。

星星之火可以燎原，让孩子们爱上阅读，要从兴趣的培养开始。只有把读书当作一种享受，才能保持旺盛而持久的阅读热情。

一把“火”：游戏串联，走近阅读

这第一把火要从一年级开始点燃。兴趣是最好的老师，结合拼音、识字游戏，帮孩子打开阅读之门。

一年级的学生刚刚开始接触拼音与少量的汉字，要想让他们马上进行大量阅读显然是不可能的，必须循序渐进，才能激发兴趣，打好基础。学会拼读音节后，我让孩子试着在阅读中“挖宝”，从拼读一个字，一个词，再到一个句子，一段话，不断地鼓励他们前行，拼音学完了，书也读了不少，词汇量也大了。接着，在识字教学中就可以开展各种有趣的游戏了，一字开花、成语接龙、诗歌串烧、小演员展台……不强求，孩子们却在不知不觉中有了阅读的习惯。

二把“火”：趣味绘本，爱上阅读

绘本，被儿童文学家们称为孩子的“人生第一本书”。自从我在班级图书角里摆放了绘本之后，班上的孩子就迷上了这些奇妙的“图画书”，什么《爷爷一定有办法》《花婆婆》《三个强盗》…

绘本神奇巧妙的构图，简单有趣的文字，就像有魔力一般，轻而易举地就能抓住孩子们的心。孩子们边看边笑，在阅读中，获得熟悉感，归属感，认同感；在体会中找到情感的落脚点。这样的阅读，谁会不爱呢！

三把“火”：有声读物，拓宽阅读

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节语文口语交际课上，我请学生把自己喜欢的故事讲给大家听。有一个学生绘声绘色地讲述了《不会跳舞的长颈鹿》的故事后，孩子们竟不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从哪里学到这么有趣的故事，他说妈妈经常给他买一些讲故事的磁带、碟片，从中他听到了很多有趣的故事。于是，我就借势引导全班学生：阅读不一定就是看书，还可以听，还可以做，其实看动画片也是一种阅读。

二、反馈检测“1加1”——巩固阅读成果

方法1.阅读笔记——阅读不一定用笔记

阅读就要做阅读笔记，不然，看了也是白看，这似乎已经成为大家的一种共识。但是，有一个事实却不容我们忽视：学生做了那么多的摘记，说话、写话水平却未见明显提高。针对这种情况，我引导孩子用各种不同的方式进行阅读反馈，收获满满的：

（1）演一演——这种反馈形式特别适合童话、寓言等故事类书籍的检测。孩子们看完书，可以用表演情景剧的形式向大家汇报阅读成果，既学会了与人合作，锻炼了胆量，更能通过对演绎加深对文本的理解。

（2）诵一诵——看完了故事，就讲故事；读完了诗歌就背诗歌。两周一次的美文诵读成为大家展示自己的最佳机会！

（3）画一画——古语云：诗中有画，画中有诗。其实读书亦是如此。边读书边作画，读着读着，眼前就出现了一幅美丽的景。

方法2.阅读考量——阅读不一定考着“量”

为了让孩子们的阅读兴趣持久化，我为每个孩子量身定做了一个“悦读成长记录袋”。记录袋里有孩子们根据自己爱好所制定的“我的阅读书单”；自己动手设计的各种不同样式的“阅读进程显示卡”。最后，我还特地设计了一份“‘悦读之星评选表”，学期期末，孩子们就能通过积分卡上的星星数，评选“‘悦读之星”。

课后闲暇，与孩子们漫谈书中的故事、人物，分享读书的收获与心得；雨后初晴的下午，看着孩子们三三两两地拾级而上，遨游书海；走廊上、葡萄藤亭里，阳光俏皮地洒落，陪伴着醉心于阅读的孩子们……那份静谧与美好总是不言而喻。因为“阅读者，悦读也”！

参考文献：

[1]朱国忠，张永飞.让学生成为故事的主人公[J].语文教学通讯，2006（02）.

[2]肖天旭.一年级写话教学的几点尝试[J].小学教学设计，2005（7/8）.

编辑 王团兰