言意兼得 得法得能

姬艳

摘 要：叶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”但在阅读教学中，老师在理解课文上舍得花时间，停留在“得意”的层面。我校自实施《小学语文课堂为写作而教对提高写作能力的行动研究》这一课题后，在“读写结合”之路上不断研究与探索，总结出一个关键，五个策略。

关键词：得意；得言；得法；得能

记得叶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作相辅相成，只有将两者有机结合起来，才能提高学生写作能力。

在阅读教学中，老师在理解课文上往往舍得花时间，停留在“得意妄言”的层面上，没有将学生从能理解语言升级到会运用语言上，因此，“得意”是远远不够的，还需“得言”“得法”。

我校自实施《小学语文课堂为写作而教对提高写作能力的行动研究》这一课题后，在“读写结合”之路上不断研究与探索，总结出一个关键，五个策略。

一、一个关键

要做好读写结合，必须在语文课堂中找到学生的兴奋点，如，描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处等，简而言之，即：情动笔动—品美写美—妙趣横生—别出“新”裁。

二、五个策略

策略之一——模仿练笔

学生喜欢模仿，在教学《再见了，亲人》时，让学生模仿课文前三个自然段的格式，用第二人称的叙事方式，表达自己的心里话。

代树淇这样写道：“老师，请您休息一下吧！老师，从早上到晚上，您几乎一直忙碌着。要不备课改作业，要不为我们的一些琐事操心。到了深夜，我们可能在看电视或进入了甜美的梦乡，而您仍在不辞辛劳地改着如山般的作业，只有当您困得支撑不住的时候，您才趴在桌上眯一会眼睛。您说，我们怎能不为有您这样的老师而高兴呢？”

策略之二——想象练笔

语文课本上有些课文设置了悬念，比如，《桥》中老太太望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说着什么，就可以让学生想象出来。

马昭写道：“五天以后，洪水退了，老太太站在河边，嘴里喃喃地说：“洪水呀！你夺去了我丈夫和儿子的生命，儿子，好样的！虽然你那诗一般、梦一样的年华被洪水吞没了，但是你的名字，你的模样将永远被人们记住。丈夫，你身为党支部书记，舍己为人，将生的希望留给他人做得对，咱不怨谁。你安息吧！”

策略之三——化“我”入文

在阅读教学中，可以引导学生化“我”入文，以此来激发学生的写作兴趣。在教学《晏子使楚》时，出示了这样的题目：晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开一个盛大的庆功宴，如果你是其中一位出使楚国的随从，请赶快写一个折子上奏齐王，夸夸晏大夫吧！李尚锦写道：

尊敬的齐王陛下：

臣以为晏大夫这次能出色地完成任务，主要是因为晏大夫能说会道，逻辑严密。楚王知道晏大夫身材矮小，开了个狗洞让晏大夫钻进去，这分明侮辱我国人民是狗。晏大夫机智勇敢，马上反驳楚国是狗国。楚王冷笑轻视我国没有人才，但晏大夫将计就计说自己是下等人没用，派到楚国说明楚国是下等国。楚王恼羞成怒上演了“捉‘齐国贼”的戏。没想到，晏大夫语惊四座，反而说楚国是强盗国。

策略之四——挖掘空白

教材上很多课文没有提示语，课堂上花几分钟时间，挖掘这一部分空白，是很有价值的。在教学《晏子使楚》时，让学生给楚王和晏子的对话添加提示语。

张欣宇写道：楚王用讽刺的眼神对晏子冷笑：“齐国人怎么这么没出息，干这种勾当？”楚国的大臣都笑得合不拢嘴，哪知晏子面不改色，拂了拂衣袖，直视着楚王：“淮南的柑橘，又大又甜，可是一到淮北只能结出又苦又小的枳。”楚王拉下脸来，瞟了晏子一眼，哼道：“这和盗贼有什么关系？”晏子气定神闲地反驳：“大王，这大概就因为两国的水土不同吧！”楚王脑袋转过弯来，心知自己无法再反驳，只好赔不是。

策略之五——延伸情节

很多课文结尾言虽尽，意未穷，如《草船借箭》，诸葛亮用超人的智慧在谈笑间就借到了十万支箭，周瑜和曹操知道后会怎样？故事很精彩，可以续编。

邓慧宁写道：周瑜得知诸葛亮成功借箭，长叹一声：“哎，诸葛亮神机妙算，我真比不上他。他通天文，识地利，知人心，我为何还要嫉妒他呢？我真得好好向他学习啊！”此时，曹操知道了事情的真相，便勃然大怒：“什么？我居然被算计了。可恶的诸葛亮，我会报仇的！”旁边的军士看他火冒三丈，也不敢说话。曹操还不能完全发泄自己的怒气，便又捶了一下桌子，茶水四溅，茶杯也碎了，可又有什么办法，箭都没有了。

通过实践，发现小学语文课堂因为注入了写作而灵动起来，因为我们教材上的课文都是文质兼美、各具特色的，只要我们有一颗“慧心”，有一双“慧眼”，用好课文，以读促写，这样不仅“得意”“得言”，更“得法”“得能”。

参考文献：

杨晓红.善用文本，让读写结合有效有趣[J].小学语文教师，2009（06）.

编辑 王团兰