问题导学，变学为思

石春桔

溶解这一概念对于四年级的学生来说是难点，学生往往会跟 “融化”“熔化”混淆起来。大多学生学习了本节课后，能列举生活中可溶解在水中的两三种物质，但无法掌握溶解的主要特征。究其原因是教师在教学过程中偏重知识的传授，忽视了学生知识建构的过程。本节课以建构主义认知理论为基础，将其分为两个课时，第一课时让学生亲历探究，观察盐、沙子、面粉在水中的不同现象，初步理解并归纳出溶解的特征；第二课时介绍过滤操作，对以上三种不同混合物进行过滤，加深对溶解这一概念的理解。

【设计理念】

以问题为主线，以小组为单位，创设情境，让学生生成问题，通过小组合作尝试解决问题，群学拓展，提升问题，让学生在小组合作探究中深入思考、理解知识，变学为思、教为导。

【教学目标及重、难点】

（一）教学目标

1.知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中；

2.观察食盐、沙子、面粉加入水中的不同现象，区分溶解和不溶解现象；

3.能用自己的语言描述并归纳溶解的特征、含义。

（二）重、难点

理解溶解的特征，区分溶解和不溶解现象。

【教学准备】

以两人为1小组准备材料，以下材料，盐、沙子、面粉各一小包，一次性杯子3支，500 mL烧杯并装水、玻璃棒。

【教学过程】

一、创设情境，聚焦问题

1.故事导入：小马过河

小马每天都要用麻袋运送不同的货物去河对岸，第一天，小马运了一袋盐过河，盐袋子被水打湿了，货物越来越轻，小马一下子就过了河。到了目的地后，它发现袋子没破，盐变少了，盐到哪去了呢？第二天，小马驼一袋沙子过河，它以为能跟昨天一样，可结果是沙子重量并没有减轻，小马觉得很困惑。第三天，小马要驼一袋面粉过河，它会觉得越来越轻吗？

2.聚焦问题：盐、沙子、面粉加入水中后分别有什么变化？有哪些不同现象？

3.学生猜测，在图中画出猜测结果。

设计意图：改编学生熟悉的小马过河的故事，聚焦问题，激发学生学习兴趣。从问题引导入手，了解学生前概念，引导学生深入思考，为学生分析、解决问题奠定基础。

二、小组合作，实践解疑

1.小组合作，将盐、沙子、面粉分别加入水中，观察并记录现象。

2.分别对三种混合物进行搅拌，观察并记录现象。

3.静置后，观察并记录现象。

4.用1～2个词语描述出溶解的特征。

具体实验记录单如下图：

设计意图：以小组合作的方式，让学生亲历实践，主动建构知识。学生在对三种物质在水中混合的过程分别进行观察和记录后，在横向和纵向的比较中，区分溶解和不溶解现象；细心的同学还可以发现溶解是一个过程，需要一定的时间。

三、群学拓展，提升问题

1.小组内分享记录单，并推荐1人在全班进行汇报、展示。

2.交流小马过河的问题，解答小马的疑惑。

3.课堂总结：提炼升华。让学生用最简短的词语描述溶解的特征，与学生一起提炼出关键词：均匀、稳定、不分层。如学生无法总结出均匀一词，可引导学生再次回到前面实验中的盐水，再次观察盐水，并提问：如果取这杯盐水的上部、中部、下部尝一尝，结果会怎么样？

设计意图：在全班群学的交流中，让学生用自己亲历的实践过程解决前面的问题；同时，引导学生深入思考，理解并描述溶解的特征，建构新知。

编辑 谢尾合