读出来的文言味

贠宝学

在小学文言文教学中，大部分教师虽深知学习文言文的重要性，但苦于“巧妇难为无米之炊”，实乃憾事，无能为力，教学中不是拔高起点，就是死记硬背、应付考试，老师教得吃力，学生背得痛苦，这牛皮糖似的文章太难嚼了！其实，小学文言文教学，无论是教师的教，还是学生的学，都要遵循“读是关键”，保护孩子的兴趣是第一位，尽量做到“好玩”。教学目标降低，教学方法灵活，学习方式多样，尽量简单易行。现结合本人最近执教的北师大版小学语文六年级上册《学弈》一文，针对文言文的“读”略谈一下看法：

一、“读—诵一体式”，做到熟读成诵

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。于永正老师说过：粗知大意，背下来再说。文言文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。

执教《学弈》一文时，坚持“朗读是第一位”的观念，引导学生反复朗读。教学中用30分钟时间通过学生自由读文，指名试读，教师范读，指名展示读文；画出节奏、学生试读；抓“之”引导运用音乐节拍体会读，通过“之”字的变化初步体会文言的特点；师生演读，学生合作演读，最后熟读课文。教师给学生留下充分的时间自由朗读，教师也积极参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。最后，用大把的时间让学生读熟，甚至吟诵为止。

二、“读—演结合式”，激发阅读兴趣

文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身表演，加深对课文语言和内容的理解与感悟。如执教《学弈》时，设计了精彩的三人合作演读，一人表演两人配合，每人读一遍：

“弈秋，（拍胸部，做自豪状）通国（双手打开，划出半圆）之善弈（指捻棋子，悄然下落）者也。使弈秋（拍胸部）诲二人（各指左右二人）弈，其一人（指学生一）专心致志，惟弈秋（拍胸部）之为听；一人（指学生二）虽听之，一心以为有鸿鹄（hú）（指右上方）将至，思（指脑袋）援弓缴（做张弓射箭状）而射之。（指学生二）虽与之（指学生一）俱（两手合并）学，弗若之（左手对里，右手频摇）矣。为是其（指学生二）智弗若与？曰：非（双手齐摇）然也。”

通过读演结合，不仅活跃了课堂教学气氛，而且加深了学生对课文内容的准确理解。

三、“读—思探究式”，读出生活情趣

每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的问题。从字词到句篇，每一个字词、每一个句段都蕴藏着丰富多彩的教学资源。在学习文言文时，语文教师应引导学生多角度、发散思考问题，将富于情感的语文教学与生活情景无缝对接起来，还原生活情景，调动学习兴趣。

熟读课文后，教师启发学生思考文章中提到了哪几个人？分别是谁？弈秋何许人也？引导学生用“……者也”的句式对文中人物作出评价。同时启发学生用同样的句式评价刚才发言学生的表现、生活中你熟悉的人的表现。学生的积极性被调动起来了：其一人，专心致志（聚精会神、全神贯注、一心一意……）者也；一人，心不在焉（心猿意马、见异思迁、三心二意……）者也；×××，全班之善（读、思、学、说……）者也。

再者教师启发学生思考：心不在焉者仅仅只是以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之吗？他还想到了什么？那么你在课堂上走神的时候会想些什么？用“思……而……之”的句式带领学生走进一个极其真实、情味横生的生活境界：思烧热汤而净之，思燃柴薪而烹之，思呼朋伴而食之，思乒乓球而打之，思下课而玩之，思回家而吃饭之……从而引得学生爱上了文言，爱上了语文，更爱上了生活。这样的启发、引导，学生的学习兴趣强烈了，学习气氛浓厚了，学习效果也就明显多了。

四、“读—写促进式”，培养文言语感

在理解文意时，教师先启发学生抓住主要人物，然后紧扣“者也”二字进行解读，用相同的句式评价学生的表现，最后仍旧紧扣“者也”二字深入探究最能体现人物特点的词语。引导学生运用最简单的句式说写文言。并通过“思……而……之”“为是其……弗若于”的句式实现白话文与文言文之间的转换，借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐字逐句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与高效性，使学生在语言实践中初步感悟到文言文言简意赅的语言内核。继而对比“三心二意者”与“专心致志者”学习态度，解读“虽与之俱学，弗若之矣”的结局，水到渠成。

总之，通过本节课的教学，学生享受到了学习文言文的乐趣。这堂课之后，学生都喜欢上了文言文，觉得这样“高深”的语言说起来也朗朗上口。这让笔者也感觉到，学习文言还是要多读多说，它和白话文一样，有自己的句式和行文习惯，读说多了，形成语感，理解文意就轻松多了。

编辑 谢尾合