教给学习方法，成就有效课堂

陈华

“看图学文”这类课文是小学教材中重要的组成部分，它分布在各册教材中，尤其是在低年级语文教学中占有重要地位。要上好此类课文，就要明确此类课文的特点，采取正确的教法，才能达到预期的效果。下面，就教学六年制小学语文第三册的第14课《我要的是葫芦》，谈谈我对看图学文教学的几点做法。

一、指导观察，了解课文

“图”与“文”是看图学文教材的两个要素，因此教好这类课文的基本策略就是正确处理这两个要素之间的关系。

这类课文中的“图”，从形式上看，有单幅图和多幅图，在低年级教材中大部分是多幅图，如本课，有四幅图，图意相连，反映了事物发展变化的逻辑过程。教材非常重视图，线条明快，主题突出，人物神态鲜明，很形象地揭示了人物瞬时的表情和动作，揭示事物的发展过程，因此，便于学生观察。

这类课文中的“文”是文学作品，不仅结构严谨，思路清晰，而且在语言运用上独具特色，动词和形容词运用准确、形象、描述生动，富于童趣，其内容与思想能为儿童所掌握和理解。

从图文的联系上看，“文”是叙述图意的，它从抽象水平上揭示人物、事件及其发展和结果；“图”则把课文直观化、形象化、视觉化，两者互相配合，互相衬托，构成一种独特的课文。由此可知，“看图”是“学文”的基础，“学文”是“看图”的目的，所以，要教好这类课文，应先从图入手，让学生学会看图。

首先，应当掌握观察图的方法。在教学过程中，教师应让学生对画面有个总的了解，掌握内容梗概，再抓住各幅图画面的特点，细致地观察。如，在教学本课时，教师引导学生看图一，它画的是种葫芦“那个人”看见葫芦长得可爱，心里十分高兴。先让学生观察画面怎样表现葫芦长得可爱，再细致观察凝缩在画面上的那个人的瞬时表情。多幅图的，可按图画的顺序观察，也可采取变序的手法引导观察。如，本课教学中，将图四（这幅图画的是葫芦变黄了，一个一个地落了）提到图一后面，把两幅图进行比较，学生知道葫芦从“可爱”到“落了”，那个人的心情从“高兴”到“发忧”，之后再看图二和图三，找出小葫芦“谢了”的原因和过程。这样处理增加了学习的兴趣，加深了学生对课文内容的理解。

其次，应掌握画面的特点，突出观察的重点。如，在本课对图的观察，教师抓住了葫芦的变化及那个人不同的表情来理解课文。

二、图文结合，理解课文

1.利用图帮助理解文中的字词

“文”中的词句蕴含在“图”中，因此，在读“文”之后，可以引导学生再回到“图”中通过观察“图”所表达的情境来学词学句。如，让学生读“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”句中的“挂”字，教师引导学生仔细地观察葫芦与藤间的柄，从而理解为什么用“挂”字；本句中的“谢”字，通过媒体的画面向学生演示了从花开到结葫芦的变化过程，从而理解这里的“谢”指花瓣干枯、脱落。

2.利用图帮助句、段的理解

应在理解图意的基础上，借助生动形象的画面，引导学生理解句与句间的联系，再理解一段话的大致意思。如，教学2、3自然段时，先看图，图中的葫芦叶上“爬着一些蚜虫”，那个人“盯着小葫芦自言自语地说”，后来，邻居劝他治虫子，他说“要的是葫芦”，结果“蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”这几个句子间的联系通过观察图画，能够理解它们的意思。又如，在教学第三段时，通过看图三（本图画的是邻居劝那个人治虫，被他拒绝），知道邻居的着急和那个人的不以为然，从而理解本段的意思。

3.借图指导朗读

朗读前，先引导学生看图，从图意理解体会文字的语气、感情等。学生边看图边读，就能逐步体会文字间所含的思想感情。如，教学第一段时，从图一中可以看出那个人对葫芦十分喜爱，心里很高兴，教师指导学生用高兴的语气读。又如，教学第4段时，先看图四中小葫芦的变化，再看那个人的表情，知道他此时心里是很伤心的，再指导学生用伤心的语气来读。

三、展开想象，培养思维能力

看图学文的教学，还应抓住“说”与“想”，利用图的直观和形象，发展学生形象思维能力，并重视培养抽象思维能力，引导学生从画面出发，根据自己的生活经验，展开合理的想象，并及时引导抽象概括。如，教学本课时，教师提出问题：小葫芦为什么这么可爱？那个人的做法说明什么？他为什么说“叶子上的虫还用治”？根据图画，对这些问题展开了合理的想象，从而知道小葫芦可爱是因为叶子长得好，那个人不治虫，是因为他不知道叶子与葫芦的关系，他只要葫芦不要叶子。理解回答这几个问题后，又问：那个人的做法对吗？错在哪里？通过这些问题，发展了学生形象思维的能力，提供了说的机会，培养了学生的形象思维和抽象概括能力，为后面提出寓意打下了基础。

此外，通过观察图画，阅读课文，回顾生活经验，想象事物发展过程的某些细节，把“文”中使用的字、词，如“每天”“可爱”“自言自语”“一个一个”“挂”“落”“盯”等形容词、动词及相关的句子说出来，不仅加深了理解课文，还丰富了学生的词汇。

四、加深理解，明白寓意

本篇是一则寓言，除理解字、词、句、段外，更重要的是要理解寓意，要通过看、读与听等方面的工作促进理解，理解寓意是为了达到教育思想的目的。本课的图生动地再现故事发展的过程，在指导观察时，要指导学生认识事物间的联系，为揭示寓意做好准备。通过读，加深学生对课文内容的理解，弄清句子间的联系，通过听教师的讲解，自己的思考，逐步得出本课故事蕴含的内在意义。教师根据“图”“文”完整地复述性地讲解是非常必要的。如，小葫芦真可爱，可是它的叶子生了蚜虫，那个人却只盯着葫芦看，邻居劝他治虫，他却说只要葫芦，结果葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

教师对这件事情发展过程的讲解，虽然简单，但过程清楚，再现了葫芦“落”的经过和原因，揭示了寓意：事物之间是有联系的，不能只看片面，应看得全面。

五、设计练习，促进巩固提升

应当结合图、文进行语言训练，这是语文课必须进行的内容。上边说的听、说、读、看，都是语言训练的形式。语言训练首先当然是字、词、句的训练，但这不够，在阅读课对阅读理解的考查，对课文内容的有理解的整体把握，也是重要的语言训练。例如，教完本课后，教师设计这样的练习：种葫芦的人不听邻居的劝告，不去治（ ）的蚜虫，结果，叶子上的蚜虫（ ）了，小葫芦慢慢地（ ）了，一个一个都（ ）了。

这道题在填完关键词后，让学生一起诵读一遍，加深了学生对课文的印象，因为有课文的学习基础，因此这种印象是一种理解性的印象，而不是混沌模糊的；因为，学生已掌握了“叶”与“葫芦”间的关系，所以，这道题的练习既有概括性，又有发展性。因此，通过这样一道练习题，对刚刚学完的课文内容的理解程度进行检验，是十分明智的做法，效果很好。综上所述，我认为安排好以上几个环节，处理好图与文的关系，从图到文，图文结合，用适当的方法引导理解课文，再配上恰当的练习题，基本上就能搞好这类课文的教学了。

参考文献：

刘辉.促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（12）.

编辑 谢尾合