语言教学活动中如何观察、了解幼儿

黄晓洁

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。《指南》为我们理解幼儿在语言活动中的学习与发展的价值取向及内涵提供了帮助，为我们观察、了解幼儿在语言教学活动中的表现提供了导向性指引。

一、建构语言活动的观察框架

1.深入了解《指南》中的语言领域目标

在应用《指南》观察、了解幼儿时，要熟记语言领域的几个目标，并综合地应用理解。我们将特别反映幼儿在语言领域表现的观察记录，分析其行为意义，而非将幼儿的行为对照《指南》生搬硬套，造成对幼儿误读。根据《指南》，幼儿语言学习与发展目标分两类：（1）幼儿口头语言的学习与发展目标包括“愿意讲话且能清楚地表达”“认真听且能听懂常用语言”以及“具有文明的语言习惯”；（2）幼儿书面语言准备的学习与发展目标，包括“喜欢听故事、看图书”“具有书面表达的愿望及初步的技能”和“具有初步的阅读理解能力”。

2.掌握《指南》引领下的观察、了解

运用《指南》，全面、客观、积极地观察、了解儿童。《指南》帮助我们认知幼儿学习与发展价值取向及内涵，对我们如何观察、了解幼儿具有导向性。观察方法是多种多样的，如个案跟踪观察、具体内容观察等。只有对班级幼儿在语言教学活动中具体内容的观察，教师才能深入了解幼儿语言发展情况，因材施教。

二、实施语言活动的观察行动

教师应对班上每个幼儿做全面的了解，为他们提供适宜的环境和经验，帮助他们借助这些兴趣或优势迁移到新的学习领域或弱势方面，促进其全面发展。

1.语言活动观察目的的确定

在语言活动中观察幼儿要有计划和目的，尽量避免无目的地观察。例如，我发现班上萱总是跟一个幼儿交往而极少与其他幼儿交往。我想了解她在语言活动中与同伴的互动情况如何，就观察了她在语言活动中的表现。记录如下（以下所有人名均为化名）：

灵妍（4岁）拿着花篮到蔬果店，对萱（4岁）说：“老板，我要买一个西瓜。”萱说：“还有一个西瓜，就卖给你了！”灵妍说：“多少钱？”萱说：“两块钱卖给你！”萱把西瓜放到灵妍的篮子里，灵妍给她二元钱说：“给你二元钱。”萱说：“好。”灵妍摇摇手说：“再见！”萱摆摆手说：“灵妍，再见！”

以上记录了解了萱的语言交流情况：“别人对自己说话时能注意听并回应。”（语言目标：认真听且能听懂常用语言），“愿意和他人交谈。”（语言目标：愿意说话并能清楚地表达）等。从中，我们了解到萱具有一定的语言交流能力，需帮助的是促进其与更多幼儿交往。

2.语言活动观察重点的确定

根据《指南》积极地发现幼儿的进步，全面观察、了解幼儿，发现每个幼儿的发展优势、潜能，就可通过提供适当的环境和活动，拓展与提升他的经验，促进其进步。

对于个体来说，观察的重点是对其基本情况的了解来确定。在日常的语言活动中，我注意到乐乐很爱讲话，但语言表达能力弱，反映了他在语言领域的倾听与表达发展方面有一定需要，其原因是乐乐讲话时语句停顿现象较严重。当乐乐每次回答问题时，我总是肯定他。当乐乐放弃讲述时，我通过鼓励的方式坚持让他说，使他有信心，说出了好听的词语，再对他进行表扬，使他获得了成功体验。

三、做好语言活动的记录解读

我们对幼儿的观察受生活经验、对幼儿发展的理解以及固有的思维偏向和喜好等因素的影响。我们要客观地评价孩子在语言活动中的任何现象，认真去解读孩子的表现，才能更好地为幼儿创造学习环境，促进其语言发展。

1.重点记录幼儿的行为表现

语言教学活动中值得观察并记录的有意义的表现：幼儿第一次出现的特殊的表现、反复出现的行为、反常行为、个人或小组探究的兴趣等。请看以下观察记录：

子非（5岁）一次语言游戏活动中，我们玩量词游戏，我出示装有东西的“魔术袋”说：“魔术袋摸一摸，你会摸到什么呢？”子非从口袋里摸出糖，我说：“请你用量词来描述糖。”“一颗糖。”子非马上说。我又问：“还可以用什么量词来说？”子非想了下说：“一粒糖。”我对她竖起大拇指。我又对她进行启发、引导：“如果有许多糖，可以用什么量词来描述？”说完，我做了抓的动作。子非马上说：“一把糖。”接着子非还说出了“一袋糖”“一盒糖”……

这个观察案例中，我在幼儿不知所措时，给了开放性的提问，引发幼儿的思考。教师的动作提示和开放性的提问为幼儿的思维打开阀门。实行了《指南》语言领域“愿意讲话、能清楚地表达”的目标“引导幼儿清楚地表达”。

2.客观记录幼儿的行为表现

客观描述的记录要求观察记录与评价要分开，记录时尽量不受价值观或偏见的影响。下面举一个例子：

郑昊（5岁）在看图讲述《小猴卖圈》活动中，不停地动来动去。当我叫他回答问题的时候，只会看着我，不回答。我提醒他，要听清楚老师的问题，他点头同意了。他坐在位置上，听别的小朋友回答问题，大约坚持了7分钟。

在这个记录中，描述郑昊“在集体中能注意听老师或他人讲话”（语言目标：认真听并能听懂常用语言）还有具体的动作和表现以及活动持续的时间。郑昊在这方面表现非常欠缺，还有待教师有针对性地进行教育，以培养郑昊良好的倾听习惯。

总之，在语言教学活动中，教师了解幼儿的首要是观察，还要将收集到的相关信息和观察记录进行深入分析和综合评价。我们要在《指南》引领下转变角度，才能比较客观、全面、积极地看待幼儿的语言学习与发展。

参考文献：

杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.

编辑 薄跃华