如何在阅读实践中培养学生的质疑能力

陆映天

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？下面谈谈我的一些做法。

一、激发质疑兴趣，让学生“想问”

学贵有疑，尤其是儿童，他们无论是对课本，还是对大自然都充满好奇，有着满腹的疑问。可是，走进课堂你就会发现，很多学生不想问，不是他们没有问题要问，而是因为没有真正地参与到学习活动中来。怎么办呢？（1）要创设好教学情境，在浓烈的教学氛围中，学生无拘无束，注意力集中，问题就会自然生成。（2）展开教学讨论，让学生在思维的激辩与碰撞中生成问题，学生对伙伴提出的问题往往更感兴趣，其讨论效果也会更好些。（3）建立激励机制。表扬与激励是激发儿童学习兴趣的兴奋剂，对在学习中能提出问题的学生，教师要适时地表扬、奖励，让学生有一种“提问”的成功感。

二、教给质疑方法，让学生“善问”

“善问”是“善学”的基础，教给学生质疑的方法，是教师提高教学效率，提升学生质疑问难素质的重要内容。具体包括整体质疑法和细节质疑法两种。何谓整体质疑法？这是由语文的学科特点决定的。整体把握教材，用教材学习语文，就要从整体入手，在学生整体感知文本的背景下，提出与解读文本相契合的整体性问题，这无疑是学习文本的基础，有了这样的基础，就能达到用文本学习语文的根本目的。比如，教学《爱如茉莉》时，学生在初读课文的基础上提出：“课文中的‘茉莉与‘爱有着怎样的联系？”像这样的问题，就具有解读文本的整体性。细节质疑法是指在学生学习过程中，能就局部内容提出有质量的问题。实践证明，细节质疑，对学习文本的写作方法，揣摩细节描写是大有裨益的。如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生提出：“如果士兵们不杀大黑骡子，彭总会枪毙战士们吗？”这个问题，看似尖锐，实则是理解彭德怀爱护战士的大好时机。

三、把握质疑时机，让学生“精问”

时下的课堂，既有教师“满堂问”的现象，也有学生“满堂问”的现象。这些现象的存在都是与组织教学的教师分不开的，换言之，教者是有一定责任的。本来学生是有疑而问，由于教者一味地强调、鼓励，再加上缺乏合理的引导，小学生毕竟受年龄特征的影响，“问”成了一种形式，教学效果可想而知。所谓“精问”，就是要问一些在阅读的基础上经过深思仍不得其解的问题。学生的“精问”，需要以对文本的研读为基础，其时机就是在“师生”“生生”“生本”的思维碰撞中，捕捉灵光一现的疑点，适时而问。

综上所述，唯有学生“想问”“善问”“精问”，才能让思维走向阅读的深处，让提升学生的语文素养有一个思考的基础。

编辑 韩 晓