以英语教学活动化为支撑，提高小学生语言交际能力

王玲艳

英语是世界通用的一种重要语言交际工具，当今世界信息量大幅度增加，尤其是中国经济快速发展的今天，从小培养学生的英语交际能力是非常重要的。对于农村学生来说，学习英语的条件受到很多的限制，他们接受知识与提高能力的场所只能在学校。面对科学技术日新月异，农村的学校教育如何提高学生的英语交际能力，是迫在眉睫的。随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效，但是在实际课堂教学中并不都能轻易实现这些功效。

在教学中发现，我校教师的英语课过于注重知识的传授，忽视学生的参与，导致学生学习英语的兴趣明显下降，作教学效果不尽如人意。在传统教学中虽然也引入活动，但活动只是为提高学生学习积极性的手段而存在的，而忽视活动本身对学生学习的意义，对学生发展的意义。

“小学英语教学活动化”是指教师根据英语教学内容和教学要求创设营造一种较真实的文化语言环境，以活动为核心，通过游戏、竞赛、歌曲、韵文、动手制作、绘画等，或讨论、或交流、或调查、或会话等，着眼于以学生为本，使学生在活动中不仅能获得知识、开发智力，培养良好的学习品质，而且让学生的身心得到最大限度的释放，让他们始终保持对英语的学习兴趣，自己主动地学、创造地学、持续发展地学。

杜威提出：“教育即生活，即生长，即经验改造。”语言学习就是为了交流。杜威还强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，可见真实和有意义应该是英语教学活动课最显著的特征。如何在小学英语课堂中实现教学活动化呢？

一、学习空间的转换

1.营造具有英语文化环境的空间

积极营造英语学习环境，使学生时时处处都感受到英语，并在不自觉中学习英语。如：（1）在教室的布置上，突出英语的地位，墙上的标题都用英语书写，下面标出小号字中文；（2）师生都有自己的英文名字，师生交往时都用英文名相称；（3）设置英语园地、英语小竞赛和形式多样的课外活动等。增加学生的英语习得途径和应用机会。让英语渗透在学生生活的各个方面，努力让学生在中西文化交融的环境中成长。

2.构建英语学习的活动空间

传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式，一眼望去，一排排整齐的课桌椅，统一的坐姿，甚至统一的举手姿势，学生仿佛是一个个“小木偶”，这种课堂教学形式，这种学习环境，看似整齐统一，纪律良好，却遏制了学生好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，构建适合小学生年龄特征，有利于小学生英语学习的教学空间，是创新教育的当务之急。因此，在课堂教学中，教师应努力依据教学目标和教学内容的要求，不断变换学生的活动空间，用讨论式、实验形、半圆形、球赛形等多种活动形式，以激发学生的学习积极性，以体现学生的学习主体，以方便学生的语言实践和语言交流。

二、学习手段的变换

教师的每一课都惯用一个模式，千篇一律，学生容易感到厌烦，学生的学习兴致明显不高，这样会使他们感到学习英语索然无味，是一种负担，从而渐渐地失去学习英语的信心与兴趣。所以，教师要经常变换教学手段，让学生保持新鲜感、好奇心。

1.制作各种色彩鲜艳的教具

英语课要创设情景进行教学，就必须在课前精心设计，认真准备，尤其是适合活动中用的简单易做的各种教具，都要事先尽力做好，既要符合中英文化特征，又要适合学生的年龄和兴趣爱好，既要与教学内容吻合，又要色彩鲜艳。这样，通过使用自制教具的一个个活动，或小小的游戏、一段煞有其事的角色表演，往往能激起学生感情的涟漪，促使学生积极踊跃地参与英语学习实践。

2.运用多种媒体

在教学中积极有效地运用多种媒体组织英语学习活动，是激发学生学习兴趣的有效教学手段之一，通常有投影片、录像、VCD、课件等，使用最多的还是实物投影仪。课堂上适当地运用多种媒体，既能激“活”教材，使学习内容直观、形象、生动，也使学习活动丰富多彩，同时，对拓展学习视野、扩大英语信息量、增加学生英语实践的密度与广度发挥着极大的作用。

3.借助体态语言

在课堂教学中有机地运用体态语言组织教学，是英语学习的一个特点。

例如，在教学英语数字时，教师可以事先编好一套数字手势操，示范表演给学生看，然后再让同学之间表演，过渡贴切、自然，教师亲切和蔼，这样，一下子就拉近了师生之间的距离。再根据教材的内容，有机地利用图片、录像、竞赛、说童谣等形式，让学生在听听、说说、唱唱、玩玩中学会对英语数字的认读。学生的学习积极性高昂，不知不觉中较好地完成了本课预定的教学目标。

此外，教师本身的语言也很重要，如开场白、过渡语、教学组织语言等。如果这些语言表述生动准确，学生自然也能感受到英语学习的氛围，并从中汲取语言知识。

三、活动过程的优化

1.营造和谐、愉悦的语言活动氛围

学生学习兴趣的激发，参与活动的动机和意识的诱发，学习积极性的调动以及语言素质和技能的培养和发展，不仅依赖于学生自身的知识与能力，而且取决于是否有一个适宜的活动氛围和环境。教师是活动心理气氛的创造者，活动的氛围与教师的情绪、言语表情以及活动的形式和内容有着极为密切的联系。教师的一个微笑、一个肯定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生在心理上产生愉悦感，生动活泼、形式多样的活动则能使活动本身充满乐趣。由此可见，愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，既能够引起学生的注意，使学生处于活跃、兴奋的状态，又能够激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的活动动机，还有益于引导学生形成良好的意识倾向，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性，促使学生更积极主动、轻松愉快地参加语言实践。

2.确立学生在“活动”中的主体地位

建立学生是活动的主体的观念、确立学生在活动中的主体地位，是我们成功开展活动的首要条件。建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的。学习是学习者个体主动建构知识的行为，学习者已有的知识和经验是新知识的生长点。学生作为学习者，在学习内容、学习方法方面接受教师的指导，而作为建构者，每一个学生在参与活动的过程中都依据自己不同的知识储备和生活经验，对活动的内容进行选择、评价、重组和整合，进而将语言知识内化为自身的语言能力。

3.制订切实可行的活动目标

任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。实际上，实践活动的过程就是教师根据教学内容引导学生参与活动，使学生在学习态度、学习兴趣以及听、说、读、写等语言技能诸方面主动地受到培养和发展的过程，同时也是学生感受语言、产生共鸣、掌握规律并逐步内化为语言素质和语言能力的过程。切实可行的活动目标能有效地控制活动的全过程，防止活动的盲目性和随意性，确保活动的效益和质量。

4.活动方式的创设

如何让学生的“动中学，学中动”做到有机结合，唯有全都动起来。即：动脑，动口，动眼，动耳，动手，动心。在教学Animals这一内容时，可先让学生听音，如duck，然后出示小鸭子的图片，再让其模仿duck的动作、声音及吃东西的样子，并扩展到Act like a duck.学生边动作边读单词，争先恐后，乐此不疲。教材中的很多内容可用听、看、说、动这一过程进行教学。先听单词，再出示实物，然后教学生说单词，最后让学生边说单词边做动作。各单元的最后巩固操练，可安排一次全班范围内的比赛，形式可以多样：同桌比，前后比，小组比，大组比，男女生比，师生比。有了活跃的课堂氛围和轻松的学习环境，学生怎么会不喜欢学习英语，怎么会感到不快乐呢？

还可布置英语城：比赛城、表演城和模仿城。比赛城：组织单词朗读接力赛、快速抢答赛、英语猜谜赛、讲故事比赛、编对话比赛等；表演城：对话表演、英文歌曲表演、英文课本剧表演、小品表演、绕口令表演、传话表演等；模仿城：用英语模仿礼仪员、讲解员、导游、记者、教师、售票员、服务员、营业员等。运用各种形式、各种方法，意在让学生在浓厚的英语氛围中自己拓展学习内容，激发学习兴趣，培养多学、多用的思想，挖掘再学、再用的潜力。

参考文献：

李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊，2009（21）.

编辑 韩 晓