运用Phonics，提高学困生单词记忆的策略研究

范洁

摘 要：在小学高段学习中，阻碍学困生英语学习的“拦路虎”即单词记忆的效率低下。因此，寻求有效的单词记忆策略是提高学困生英语学习能力的保证。在实践教学中，运用Phonics教学，对这类学生提高单词记忆能力有明显的效果，从而逐步消除学生畏难情绪，重树英语学习信心。

关键词：Phonics；小学高段；学困生；单词记忆策略

一、Phonics在课堂教学中存在的问题

笔者在美国Genki English的网页中无意发现了Phonics，如获至宝，立刻在实验班（即笔者担任班主任的班级中）课堂教学中运用Phonics教学：从三年级下半学期教授26个字母时，教授学生除了识记字母本身的读音，还要识记字母的拼读音；四年级上半学期，当教材中出现大量四会词语时，笔者则在课堂教学中要求学生识记字母组合的读音。

进入小学高段学习，由于单词量的骤然增加，平行班与实验班中的学困生差异越来越明显，尤其表现在平行班中的学困生：单字不会念，拼词拼不来，单词记不住。句子读不出，学习就失败了。结果导致他们对英文没有兴趣，背单词很头痛。

学困生学习上的问题不仅仅是单词学习进度慢，甚至是没有进度。归根结底，是“不会拼单词”“不知道每一个字母该发什么音”“音与音之间该如何拼读”“字母和声音之间是什么关系”，既然连都单词都记不住，那就更谈不上阅读了。

笔者借鉴在实验班中的成功经验，在课后对平行班中的学困生进行特别辅导——运用Phonics提高学困生的单词记忆能力：既教字母名字的音，又教字母所发的音；不仅培养学生独立拼读音节的能力，而且培养学生拼读单音节和多音节词的能力。通过这样的教学，使学困生学会自然拼读法，科学地记忆单词。

二、Phonics运用的理论依据

Phonics即字母拼读法，在英国又称直拼法，也就是从单词的字母，拼出该词的读音。是一套用自然拼读记忆的方式（通常不用任何符号），再根据字母间的各种组合所应该发出的音，建立字母与发音之间的直观音感。它是英语的首要基础。因为英语是“拼音语言”，要想有效改善英语阅读的流畅度，拼出并正确读出单词，就必须了解字母和读音之间的关系。

Phonics是一种最直接而简明有效的英语阅读方法，它的教学在英美已有近百年历史。1971年，美国史丹福大学用计算机对17009个英文单字进行形音对照分析，结果发现有84%单词中字母与其读音有对应关系，只有400个例外。

Phonics强调字母与发音之间自然对应关系。这种发音方式对于记忆单词很有帮助。学会了Phonics，学生基本上就不需要参照音标，只要看到单词字母或字母组合，就能自然地反应，直觉地拼读单词发音，这就大大提高了学生的英语学习能力、兴趣和成就感。这也是为什么母语为英语的人很少受到发音与拼音问题困扰的原因。

小学高段的学困生一旦学会这种发音方式以后，看到以字母组合形式的单词，就能自然地反应出该如何发音。听到一个语音的声音，就能直觉地反应出该如何拼出单词，这对于记忆单词很有帮助。

三、Phonics运用的策略

1.运用Phonics，识记字母发音规律

掌握每个字母的字母音与字形音，帮助学困生在头脑中建立起字母的形和音之间的联系。在这里特别推荐Genki English网站上的一款Phonics游戏，它将26个字母每3个分为一组，把每个字母的字母音与字形音相结合，如同口诀一般，再加上律动节奏，使各层次的学生都能在极短的时间内记住并不易遗忘。

其中要特别注意元音字母读音的变化。为了方便学困生记忆，笔者告知元音字母都有两种读音，其中一个音即元音字母的本身读音。在实际操练中，学生不能分辨元音字母是否发本音，因此，在元音字母发本音时，笔者统一要求学生在该字母下标上空心三角形，即△。

慢慢地，这些学生中就有人会思考：“为什么元音字母有时念字母音，有时又念成本音呢？”第一次听到这样的提问，着实让笔者激动不已——这些孩子终于学会思考问题了。于是笔者“趁热打铁”告知学生：以元音字母结尾，这个时候元音字母念本音；“元音字母+辅音字母+不发音的e”，这个时候元音字母也念本音。“光说不练假把式”，笔者赶紧在黑板上板书了大量例子，如cake中的a究竟是发成/？覸/还是/eI/？当孩子们能区分元音字母的字母音和本音时，真的让人有种说不出的成就感。

在这个阶段，笔者还训练学生一听到字母的音，就要书写相应的字母。其中字母a和/？覸/，e和/e/，u和/？蘧/，q和/kw/，x和/ks/需要反复强化。

2.运用Phonics，识记字母组合规律

在这个阶段，学困生学生应当掌握常用字母组合的音，在头脑中并建立起字母组合的形和音之间的联系。而Phonics中的字母组合超过200组，如果要一一识记，不但耗费有限的学习时间，反而让学困生学生愈加受打击，因此对小学高段学生来说，掌握最常见的辅音字母组合和元音字母组合即可。

（1）识记辅音字母组合

实验班的学生在四年级时已经熟练掌握了辅音字母的读音，这时候学习辅音字母组合则非常容易。如已知b，p，c，g，f，s的字母音，现在又知道l发/l/的音，那就容易掌握bl，pl，cl，gl，fl，sl等的读音。同样的，稍加变化，知道r发/r/的音，则拼读br，pr，cr，gr，fr，sr的读音也不在话下。

在这里值得一提的是，虽然“批量”教授字母组合的音是“捷径”，但一定要反复操练强化一些特殊的字母组合。关于r和字母组合中，就有一些特例，比如tr发/tr/的音，而dr发/dr/的音，必须不厌其烦地操练。同样的，虽然h发/h/的音，可是th可不是发成/th/，ph更不是发成/ph/，这都需要反复操练。

（2）识记元音字母组合

元音字母组合的发音变化相对要复杂一些。无论是单元音字母组合，还是双元音字母组合，基本都有不止一种读音，所以，笔者经过反复整理，归纳了一些最常用的那些元音字母组合，如字母组合ea和ee发/i：/的音等。

同样，当学生可以达到一看见字母组合便读出其音时候，笔者就开始训练学生一听到字母组合的音便能书写相应的字母组合。如听到/？蘅：/的音能猜测“这可能是or”，听到/？藜：/的音能猜测“这可能是er，也可能是ur”。

3.拼读已知单词，巩固Phonics的运用

虽然学困生还不能做到“看到单词的形，想到单词的读音”，但不少学困生已经建立起了运用Phonics拼读单词的信心——“只要我继续努力，我是可以轻松读出单词的。”“原来拼读单词是有规律的，我也学得会。”

树立拼读单词的信心，是提高学困生学生英语学习能力至关重要的一点。让学生运用Phonics拼读单词显然还有困难，并且仍有部分学生对Phonics抱有怀疑的态度——“会读字母和字母组合的读音，就一定能拼出单词吗？”因此，笔者让学生尝试运用Phonics拼读一些他们早已熟知的单词：c，c，/k/，a，a，/？覸/，t，t，/t/-cat.这样学生既确信了Phonics是能帮助他们记忆单词的，同时又巩固了字母及字母组合在头脑中的音形结合。

在这个阶段的后期，笔者要求学困生学生能在单词中对字母辨音，即变换不同辅音字母和字母组合的结合，尝试运用Phonics拼读单词。为了进行该项训练，笔者专门制作了一套类似日历本的Phonics直拼册子，把字母及字母组合全部复制若干套，册子分为四栏，第一栏是辅音字母或辅音字母组合，第二栏是元音或元音字母组合，第三栏是辅音字母或辅音字母组合，最后一栏只有一张卡片，那就是不发音的e。任意翻动两张卡片，即成一个新词，由简到繁，可根据学生能力添加字母或字母组合的个数。

4.“切割”单词拼读，进一步巩固Phonics的运用

“切”单词也得分两步走。开始的时候，笔者将单词分割成若干字母或字母组合的结合，帮助学困生进一步巩固运用Phonics识读四会单词的能力。

在实际操作过程中，笔者也走过不少弯路。起初，笔者要求让学生尝试将最近所学的任一单词“切割”成能识别的若干字母或者字母组合的形式，尝试分别拼读出来，再完整地读出整个单词的读音。可实验不多久就发现，有很多词是不符合这样的规律的。

于是，笔者让学困生尝试着围绕元音字母来“切”单词，这样一来，误差明显减少。但是仍有误差，笔者再让学生尝试“切多不切少”。慢慢地，归纳出这样的结论：“看见元音别手软，字母组合要优先，辅音牵着元音走，后面辅音别放手。”

学生能够熟练“切”单词了，还亲切地称它为“切蛋糕”。既然孩子们乐在其中，笔者自然亦随之欣喜若狂。

5.运用Phonics，尝试自主拼读四会单词

进入这个学习阶段，学困生已经在不同程度上体验了拼读出单词的成就感，所以，笔者又“趁热打铁”，让他们尝试拼读比较长的单词，有时甚至让孩子尝试拼读一些具有符合phonics拼读规则的典型的较长的生词。当学困生一再体会到拼读成功的喜悦后，便逐渐养成了自主的直拼意识，即看到单词，有意识地运用Phonics尝试拼读。

6.运用Phonics，尝试听音拼写四会单词

进入这个阶段，要求学困生听到单词的音，能将读音“分割”成若干字母或字母的组合，并将其“还原”成字母或字母组合，从而拼写出单词。

当然，这个过程仍然不能操之过急。笔者是这样尝试的：今天听写和a相关的字母组合，如at，一连串地听写cat，fat，mat，hat等，接着就是ad，一连串地dad，had，mad等。待学生掌握了有规律的听写，再来根据课本后的四会单词听写单词，会立刻让孩子们尝到“甜头”的。

四、Phonics运用的成效

根据前、后测结果，19名学困生学生经过16小时的发音教学后（每周两次学习，每次1个小时），平均成绩进步了16分。结果显示学生对英语形音之间的关系，以及英语发音、音节、重音等都有更深一层的认识、理解，并能运用Phonics，正确朗读简易的英文段落。

五、Phonics教学的反思及建议

Phonics在很大程度上帮助学困生提高了单词记忆的效率，树立了英语学习信心，但Phonics本身也存在一些缺陷，换言之，Phonics并不是万能的，并不能完全取代音标。这是因为：首先，单词中频繁的发音规则例外，如小规则发音的单词很多，不看音标很容易发错音；其次，大量外来词的不规则发音，如原是拉丁文、西班牙语、法语因其发音常很特殊需要音标支持；再者，phonics不能直接对重读音节进行标注。英语是以重音为节奏单位的语言，重音不好，就听不懂；并且，相近的发音或音同、字母不同的词。遇见这样的词，就容易让孩子犯糊涂，因此，也需要音标的支持。所以，在运用Phonics教学前，还是应当告诉学生其局限性。

如何将Phonics和音标教学有机结合起来，找到更系统有效的单词记忆方法，将是笔者一下阶段研究的方向。

参考文献：

熊薇.小学英语学困生英语语音意识与单词拼写状况的干预研究[D].湖南师范大学，2014.

编辑 王团兰