留住童真 我手写我心

摘 要：低年级习作是写话而不是作文。低学段习作教学要紧扣“起步”，着眼“发展”，在认真抓好“说话、写话”的基础上，使学生的习作兴趣得到增强，能力得到提高，贵在留住童真，我手写我心。

关键词：童真；童趣；我手写我心；起步习作；有效策略

低年级习作是写话而不是作文，新课程把义务教育阶段的作文称为习作，是说学生是学习作文，练习作文，而不是在做文章。低年级定位仅仅是写话，把自己想说的话写下来。同时，习作教学又必须从低年级开始，而引导学生“我口说我心，我笔写我思。”这是达成低段习作目标的关键。不作太多限制，要多夸奖、多鼓励学生，要细心呵护学生的习作火种，像爱护眼睛一样爱护学生的习作热情，让每个学生都能体验到习作成功的喜悦，绝不能因为我们有意无意的一句话，打击了学生习作的兴趣。结合多年来我对三年级习作起步指导策略的实践与研究，我有了以下几点体会与思考：

一、走进生活，体验童真

记得一次五一放假，我们带儿子去大金湖，乘着船在湖中行驶时，儿子指着远处的一块山头大声兴奋地喊着：“快看啊！那边竟然有鳄鱼！这只鳄鱼肯定是来喝水时被这美景迷住了，舍不得回去了！”记得带他第一次坐飞机，他兴奋地一直叫着：“我飞上天了，我飞上天了，轻飘飘的，腾云驾雾一般，好舒服啊！”……孩子这些脱口而出的，不经雕饰的语言多么朴实而生动！难怪有人说孩子天生就是诗人。

然而，这些天真烂漫的“诗人”，在我们教师诸多写作要求、写作技巧的“精心雕琢”下，他们的童真往往被贴上了成人的标签，他们的诗意与灵性也逐渐消失了。孩子就是孩子，他们对待习作并非像我们成人那样有明晰和高远的目标。好玩、有趣的事他们乐意为之；艰深、枯燥的东西他们会本能排斥。要想让孩子们喜欢习作，身为教师的我们应换位思考。从孩子的角度走进生活，体验童真，让习作教学少一些繁琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童真童趣，让习作真正回归儿童生活。

二、读写结合，模仿引导

教学实践表明，模仿是小学生习作的必经之路。对教材中的经典课文进行仿写，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，更重要的是在依样画葫芦中，在模仿中锻炼了自己的文字表达能力。模仿把语文教学中“阅读”和“写作”有机地结合在一起。有人曾精辟地指出：读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。

我在教学二年级语文下册《妈妈的爱》和三年级上册《爱什么颜色》《我想》等课文中，当学生读熟会背，情绪已达到入情入境时，就让学生仿照《妈妈的爱》写上几句，鼓励他们敢于发表自己的看法，然后抓住契机让他们把说的话整理后写下来。学生的想象力往往超出了成年人的意料，一句句幼稚而诗意般的语言跃然纸上，雯×写道：“妈妈的爱，是整齐温暖的房子”，陈×说：“妈妈的爱，是期末拿着奖状回家时，挂在脸上满意的微笑”，寒×说：“妈妈的爱，是考试成绩不好时，一声轻轻的下次努力”……

三、学写日记，扬帆起航

鼓励学生写日记，一年级从写好一句话开始。学生入学前就有了一定的口语表达基础，我们不能忽视孩子的已有经验，在学生拼音学完后，便引导学生留心观察周围的事物，把看到的、听到的、想到的自由表达出来，用我笔写我心。哪怕孩子只写一句话，只要句子通顺，符合情理，都给予表扬，激励他们有更高的自由表达兴趣。对于习作有创意，内容新颖、独特的，更要设立有诱惑力的奖励，以达到使孩子不写不快的境地。到了二年级，班上近三分之一的孩子的日记快写了厚厚一本，更让我惊叹的是雯×、杜×、泓×、佳×等孩子，有时一篇日记居然洋洋洒洒三四百字！的确，一旦孩子养成了写日记的习惯，他们的写作能力自然而然地就提高了，而好习惯的养成必定会使孩子们受益终身。

四、扎根生活，我手写我心

“无话可说，无事可写”是困扰孩子们写话的拦路虎。怎样才能让他们轻松习作呢？

1.从班级事情入手。如早晨老师检查作业时问，你心情怎样？为什么会有这样的心情？以后又将怎样做？然后引导学生进行写话训练。让学生感受到，身边的小事，都可以作为习作的素材。

2.从校园生活入手。我们经常有意识地开展各种活动，让学生在轻松愉快的活动中学会观察，学会思考，寓教于乐，再用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

3.树立“大语文教育观”。引导学生结合语文学习，家庭生活，看动画片、看故事书、讲故事，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

常言说，“巧妇难为无米之炊”。因此，作为教师，我们要充分发挥主导作用，多为学生提供和创造活动的时间和空间，以活动促习作。实践表明，有益的活动能让学生回味无穷，激发习作兴趣。

五、评价引导，唤起欲望

教师要重视并改进对学生习作的评价，要走进儿童的心灵世界，不能像以往那样只打个分数，或几句简单评语了事。

变“无声评价”为“有声评价”。具体来说，就是对优秀习作，我们要让小作者读给同学们听，这也是一种“发表”、一种荣誉。我们小时候也有过这种体验，自己的习作能被老师当众朗读，那种愉悦的成就感是无法言说的。我常常把学生的优秀习作推荐到学校小水滴广播站“小作家”栏目发表，或是鼓励孩子们向广播站投稿，学生的习作一旦发表，将极大地燃起学生的写作欲望。

变“客观评价”为“温情评价”。例如，我写给做事认真的雨×同学日记本的评语是：“你真棒！是位不错的小诗人，能把学过的优美词语用到日记中去。”写给班上聪明伶俐的钦×同学是：“老师手捧着你的日记本，好像是漫步在春天五彩缤纷的花园，心情无比愉悦，真惬意呀！”写给班上性格内向的炳×同学是：“虽然你平时话语不多，但从这一篇篇日记中老师发现，你不爱用嘴说，却很爱用‘笔说，同样让老师很喜欢你。”……学生读着这样温馨的评语，他们多么想再写一篇文章，再次品尝成功的滋味！

六、拓展阅读，积累语言

结合学校“书香校园”“书香班级”的读书创建活动，增设阅读课。在课上师生共同阅读，并指导学生阅读。学校给每个学生发统一规格的专用读书笔记本，学生摘抄好词好句，并鼓励写读书感悟，学生还给自己的读书笔记取了一个个响亮的名字。多年的读书活动让我深切地感受到，读书笔记让学生的阅读理解、积累语言等多方面习作能力获得了综合训练，学生多方面习作能力得到了发展。

总之，低年级的习作教学要紧扣“起步”，着眼“发展”，在认真抓好“说话、写话”的基础上，使学生的习作兴趣得到增强，能力得到提高，由要我写转变为我要写，真正实现《义务教育语文课程标准》的习作目标。记得曾获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说过“写作是因为感到自由，感到欢乐。”建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。只要指导方法得当，其实，习作的起步也可以这样精彩！

参考文献：

姜芳.曲中清莲露尖角：谈小学低段语文写话教学三部曲[J].新课程：下，2013（05）.

作者简介：唐芳艺，女，1975年出生，1993年加入教师队伍，1999年12月加入中国共产党，大学本科学历，小教高级职称，2012年被评为“泉州市小学语文学科带头人”。

编辑 薛直艳