让学生真正成为阅读学习的主人

华淑芬

阅读文章是学生获取语文知识的一个有效途径，学生在阅读过程中，不但掌握了字、词、句、段等语文的基础知识，还学会了写作文的一些方法与技巧，同时思想也受到了教育和启发。目前阅读教学的状况是，老师对阅读研究得透彻，学生却是一知半解，几乎所有阅读问题的提出与解答，都是由老师启发式地输给学生，学生缺失阅读的主动性。学生阅读有三少：时间比较少，回答问题的机会少，自己能提出问题的机会更少。而在阅读过程中，能够提出问题，恰恰说明学生在阅读的时候思考了，有思考才有困惑，有困惑才能不断进步。从培养学生的质疑开始，教师要不断提升学生的阅读能力，进而掌握更多的语文知识。

一、让学生阅读

在阅读教学中，给予学生阅读的时间并不多，篇幅短小的文章，还可以让学生多读几遍，体会一下韵味和感情，而篇幅长的，也就能读一两遍，教师就开始讲解分析课文了。学生没有足够的时间很好地阅读课文，就不能仔细咀嚼文章的韵味，没有深入分析文章的内容，就不能受到感染，不能产生情感的共鸣，没有时间阅读，也就很难掌握阅读方法，提高阅读速度，快速抓住文章的主旨，找到关键的字、词、句、段。在独立完成一篇文章的阅读时，就会心里没底，对文章的理解不透彻，分析得不够深入，解答阅读问题时，就会一知半解、层次不深、创意不强。因此，要在平时就给予学生足够的阅读时间，让学生去品味文章，读透文章。

二、让学生提问

对学生阅读能力的考查，是通过学生回答阅读问题的准确与否来确定的，而这些问题在平时的阅读教学中，多数都是由教师提出，并由教师设计的。一篇阅读课文，教师把所有设计的问题，引导学生分析完了，这篇文章也就学习完了。当教师讲完课时，问学生还有没有问题了，一般情况下学生都会回答：“没有了”，这和外国的教育截然不同，外国的教育，是教学生提出问题、发现问题，而我们却把学生教得没有问题了。没有问题也就没有思考，没有思考也就没有什么收获，阅读就白读了。这种错误的做法，严重影响了学生阅读能力的发展与提升。所以，在阅读教学中，首先应给予学生提问的机会。学生阅读不是没有问题，多数情况下是没有提问的机会，如果教师总是不给学生提问的机会，慢慢地也就影响了学生思考的积极性，能提出或发现的问题也会越来越少。“提出问题比解决问题更重要”，因此，在阅读教学过程中，给予学生提问的机会，让学生在阅读的过程中去思考、去发现，也体现了教师为学生服务的思想。其次应营造宽松的氛围。学生阅读时不愿意提问题、不敢提问题，一个很大的因素，是怕一旦提出的问题不被认可，被同学、老师嘲笑，会使自己很没面子。教师的首要任务就是在班级创设一个安全、宽松的氛围，使学生敢于提出阅读时发现的问题，讲出自己的困惑。坚决消除某个学生提出了过于简单的问题或有些荒唐的问题，同学起哄、嘲笑和老师不一样的眼光等不良现象，使学生在心理上感到安全，消除害怕、畏惧的心理。教师鼓励学生在阅读的时候提出问题，就要尊重学生的问题，不能嘲笑或讽刺学生提出的问题。在这样的环境下，学生就会认真阅读，积极思考，提出自己对文章的疑惑，使自己对文章的理解更加深邃，更加透彻，从而提高阅读能力。最后教师要做好充足的准备。（1）要引导学生提问题，鼓励学生提出问题，如果学生提不出问题，就要加以引导。学生阅读课文，往往最能记住文章感动他的细节，多少年以后都能讲出来，学过的哪篇文章中令他感动的情节。而对问题却很难发现，教师就要启发学生从不同的角度去思考，去提出问题。如：某段话为什么这么写？用了哪些写作手法？（2）学生提出问题，教师和同学们就要解决问题，教师一定要做好充足的准备，不能说所有问题都能答上，也要回答绝大部分。因此，教师就要认真钻研课文，阅读参考资料，思考文章中所能出现的各种问题，探寻问题的解决思路。对于当堂实在回答不上来，就在课后解决，一定要给学生一个交代，不能不了了之，损伤学生提问的积极性。

三、让学生合作探究

如果说学生能够提出问题是阅读成功的一半；那么由学生自己解决问题才是成功的阅读。学生在阅读时能够发现问题并提出问题，这是非常重要的，提出问题之后就要解决问题，如何解决？如果都由老师解决，老师不能穷尽一切问题。而要发挥集体的力量，集体的智慧，问题就能很好地解决。给学生一个合作探究的时空，让学生有时间合作探究，人人都能参与合作探究。学生提出的问题，可以在本小组讨论解决，有共性的、大家都十分关注的、感兴趣的就全班进行探究完成。在小组合作探究时，切忌都由好学生发言，每人都给机会，让所有的成员都要发言，要注意纪律。

阅读是学生获取语文知识的有效途径，学生在阅读的过程中认识了更多的汉字，掌握了一定的好词、好句、名篇、名段，尤其是对汉字的掌握，是时下最应该解决的问题，我们学生对母语的学习已经被外语给冲淡了。加强阅读教学，提高学生的阅读水平与能力，是我们语文教育工作者的重要任务，学生在阅读的同时，他们的世界观、价值观得以成熟，情感得以熏陶，思想得以升华。即在习得语文知识的同时，使语文的人文性和工具性的作用得以发挥。鼓励学生提出问题，恰是学生阅读能力提升的标志，宽松的氛围是学生大胆提问、质疑的条件。我们语文教育工作者在阅读教学过程中要充分体现学生的主体地位，调动其积极性，到时我们就会得到学生的拥护与赞赏，就能够出色地完成我们教书育人的任务。放开手脚，把阅读课堂真正还给学生，让其变成学生增长知识，陶冶情操的乐园。

参考文献：

刘军华.独立阅读，让学生成立学习的主人[J].考试周刊，2013（07）.

编辑 薛直艳