国家课程标准是设计教学目标的主要依据

王秋月+王敏勤

【摘 要】课程标准应是设计教学目标的主要依据，要注意：学科不同，教学目标表述的维度也不相同，课时目标应由课程目标过渡而来，要把教学目标转化为学习目标。

【关键词】教学目标;设计;课程标准;依据

【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0020-01

【作者简介】1.王秋月，天津市教育科学研究院（天津，300191）科研处助理研究员;2.王敏勤，天津市教育科学研究院（天津，300191）基础教育研究所研究员。

国家在各科课程标准中都规定了课程的总目标和阶段目标，并提出了落实课程目标的教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。这些都说明，课程标准是教师制订教学目标的主要依据。如果离开了课程标准，教学就带有很大的随意性，也无法落实和完成国家规定的质量标准。

教师在设计教学目标时要注意以下问题。

一、学科不同，教学目标表述的维度也不同

虽然我们都习惯说在教学中要落实三维的课程目标——知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，但在不同阶段不同学科的课程标准中，每一学段的教学目标并不都是用三维的形式来表述的。教师在制订教学目标时应该认真学习和研究所教学科的课程标准，体现学科的特点。

如，义务教育阶段语文在课程总目标中是以三维的形式来表述的，但在每个学段的教学目标则具体表述为五个方面：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

学科不同，具体分段也不同，如语文在义务教育阶段分为四个学段，而数学则分为三个学段，并且数学的教学目标是用四维的形式来表述的：知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度。

在基础教育阶段，英语则是分级的。从小学三年级开设英语，3-4年级是一级英语，5-6年级是二级，7-9年级分别是三、四、五级，高中则是六、七、八、九级。其分级目标又是按照五维来表述的：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。

又比如，初中思想品德学科三维目标没有把“知识”排在第一位，其排序是：情感态度价值观、能力、知识。音乐学科三维目标的排序和表述是：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。

从以上可以看出，教师在设计教学目标时不能不分学科笼统地都用三维目标来表述，即便同样是三维目标，在不同学科中的排序也是不一样的。有些学校统一教案模板，不分学科都用三维目标来表述，也是没有认真学习和研究课程标准的结果。所以教师一定要严格按照学科课程标准来设计教学目标，而不是想当然。

二、备课要从课程目标过渡到课时目标

可能有人会说：课程标准太原则、太笼统，备课时不易参考。虽然课程标准不能具体到一个单元一篇文章和一课时的教学目标，但对一类知识是有目标要求的。如果教师在设计单元教学目标或课时目标时不考虑课程标准的目标要求，课程标准就没法在课堂教学中落实。所以教师在设计教学目标时，首先要找到课程标准的要求，然后再根据课程标准的目标要求过渡到一个单元或设计一课时的教学目标。这样设计出来的教学目标既有课程标准的根据，又能结合学生的情况具体落实，从宏观到微观，使课程目标真正落到实处。

三、上课时要把教学目标转化为学习目标

为了提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，教师在上课时要把学习目标呈现给学生并鼓励学生达标。教师在备课时可以根据课程标准的表述，以三维或四维的形式来设计教学目标，但上课展示时要把“教学目标”转化为“学习目标”。学习目标是从学生的视角来看的，要有行为动词，要具有可操作性和检测性，学生一看就知道要干什么、干到什么程度。这样的学习目标才有使用价值。

另外，在教学的过程中教师要引导学生逐一落实学习目标，下课前要回扣目标。这样，教学目标在课堂教学中才能真正发挥作用，而不是一种摆设。