教学目标：“教”与“学”的表达和落实

主持人语

当前课程与教学改革出现了“回归原点”的强烈呼唤，“回归原点”就是回到课堂教学到底“教（学）什么”和“怎么教（学）”的问题上来，就是如何在“教”与“学”之间实现动态平衡。

对于“教（学）什么”的问题，我们业已形成的共识是，教给学生全面的、能动的学科素养，教给学生最具迁移价值的核心知识，对这些学科知识（能力）的深度理解、清晰表述和具体呈现，就形成了我们课堂教学目标中认知维度的主要内容。而课堂教学目标是课堂教学设计的灵魂，是课堂教学结构中最具驱动作用的要素，明确了课堂教学目标设计的依据、要素、策略，以及在课堂教学中如何落实，就能有效解决“怎么教（学）”的问题，就能实现“教”与“学”的动态平衡，构建更富有活力的高效课堂，促进学生学科素养的养成。

当前课堂教学目标设计中存在的主要问题是：虚化，即将学科课程目标误作课时教学目标，目标的设置大而不当，缺少在具体学科具体学段中的细化和量化标准;窄化，即割裂三维目标之间的内在联系，缺少将认知过程和活动体验、方法引导、情感陶冶整合的眼光和策略;弱化，缺少解决课堂教学目标设计问题的策略支撑，不能从概括化、结构化的高度去认识学科知识的本质，不能从广度上准确表述本学科应该学习哪些类型的学科知识，不能从深度上准确表述这些类型的知识应该达到何种掌握程度，教师缺少有效的确立教学目标的方法结构和具体策略，在教学目标的设计上带有随意性，导致教学目标不能很好地发挥导教、导学、导测评的作用。

本期专题，以“落实三维课程理念，优化教学目标设计”为主题，基于宜兴市实验中学和江苏省锡山高级中学的校本化尝试，引导教师确立“目标导学”和“课堂达标”的意识，并为教师设计和优化课堂教学目标提供方向和方法。