中职学校计算机课程“活动教学”模式研究

2015-12-16俞燕燕

湖州职业技术学院学报 2015年1期

中职学校计算机课程“活动教学”模式研究

俞燕燕

(浙江信息工程学校, 浙江　湖州　313000)

摘要：中职学校计算机课程“活动教学”模式是以“活动单”为载体，以教师的指导为辅助，以学生的自主学习为主，师生互动，共同合作完成教学任务的一种教学模式。这一模式包含三个教学环节：活动设计准备阶段、活动教学阶段、活动成果反馈阶段。作为一种新型的中职计算机课程教学模式，更符合计算机学科“理论和操作并重”的特点，学生学习更主动和热情，实践证明能更好地达到教学目的。

关键词：计算机课程；活动教学；活动单

收稿日期：2014-02-15

作者简介：俞燕燕(1978-)，女，上海松江人，讲师，硕士，主要从事数据挖掘技术研究。

中图分类号：G633.67

A Study of “Teaching Based on Activity Script” for Computer

YU Yan-yan

(Zhejiang Information Engineering and School, Huzhou313000,China)

Abstract:This paper presents a new teaching-study model for vocational school computer courses. This model is based on “activity script” , mainly on students self-learning and supplemented by teacher directing, teacher and students interact and cooperate with each other to complete the task of teaching. Mode contains three stages: activities designing, activity executing, feedback and estimating. As a new type of computer teaching mode, it is more in accord with computer science characteristic which is that both theory and operation are of great importance, students learn more proactive and enthusiastic, and the achievement is better.

Key words:computer course; teaching based on action script; action script

职业教育的目的是让学生学习专业技能，使学生具备就业上岗的本领；同时培养学生的探索精神、创新精神及自学能力，使学生具备终身学习的本领。而传统的教学方法只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，也忽视了学生职业能力的培养，专业教学脱离了生产实际，使职校教学与市场脱节。

随着新课改的到来，课堂教学中学生的主导位置越来越明显，要求专业教师在教学设计的任何环节上，都应体现出学生的主体地位。“活动教学”课堂模式是一种新型的教学方法，借助“活动教学”课堂模式让师生从课堂中解放出来，传统教学的教师“教”、学生“听”，转变成教师“导”、学生“自主学”，使学生能在活动中轻松学习，同时又营造一个良好的学习氛围，教学效果事半功倍，真正实现了师生互动。

1　计算机课程的性质、特点和现状分析

计算机学科是一门理论和操作并重的学科。中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部份人重在使用，对于它的软、硬件理论部份，非专业人员可以不必要求”[1](P151)。而对于中等职业学校计算机专业的学生不应只停留在打字、操作计算机常用软件以及编写简单的计算程序的水平上，应让学生着重掌握将来从事社会职业所必需的实用文档的编辑与写作、计算机硬件的维护、网络的搭建、建立求解生产与生活实际问题的编程思想和信息的获取、处理与利用。

教学中教师应转变观念，克服困难，注重学生与教师之间的交互性和计算机教育的层次性，积极引导学生有目的地学习，提高学习兴趣，把理论付诸实践，着重技能训练和培养兴趣，引导学生学习技能的主动性。除加强课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的练习和实训课题，使理论教学和实践训练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维。给学生留出自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识能力以及获取、处理和利用信息的能力[2](P138)。

2　计算机“活动教学”课堂模式

2.1“活动教学”阐述

所谓活动教学，是指一种在活动课程思想引导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学思想和方法，是一种实践性、探究式、综合型的教学模式[3](P161-165)。

活动教学认为，学科教学内容除了传授间接经验(知识)外，还应重视直接经验、即时信息的学习；不但要学习陈述性知识，而且还要学习程序性知识、策略型知识。“活动教学”的教学过程是动态实践活动的过程，重视活动，强调实践，注重学生个人的亲身直接体验和主观体验过程。

2.2计算机“活动教学”课堂模式探究

课程知识的不同类型和特性对教学过程具有决定性影响，制约着教学方式的选择和教学过程的开展。根据课程知识的不同特点，可将知识分为两类：一类是演绎—系统性知识，它只要体现为理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一类是经验—缄默性知识，如技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。一般地讲，前者知识具有较强的普遍性、必然性和系统性，易于表征，可借助语言和符号确切地加以表述、其教学以教师系统讲授、学生系统接受为主要教学形式；后者知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，它与个体的经验、直觉和悟性息息相关，可意会而难于言传，其教学以教师指导下学生自主活动、操作、实践和体验为主[4](P111-116)。

计算机课程的知识结构包括上述两种知识，“演绎—系统性”知识和“经验—缄默性”知识。中职学校一般都将计算机课安排在机房里，一个教师面向50多名学生，每个教师在计算机教学中都会面临管理难的问题。如果教学中依旧按照“教师讲、学生学，以教师为中心”的模式，当老师对着电脑传授知识和技能(即“演绎—系统性”知识)的时候，那些对自身的组织纪律性要求不高、缺少良好的理解能力和行为习惯、抵触学习的同学就会在下面偷偷地玩他们的游戏或手机；当老师布置上机任务(即“经验—缄默性”知识)的时候，那些学生就会对着电脑发呆。营造一个良好的学习氛围，对教学效果事半功倍；计算机教学操作性强，如何让所有同学都能“动”起来，借助“活动教学”模式让师生从课堂中解放出来，使学生能在活动中轻松学习。结合学生学习需求和中职计算机课程内容，计算机“活动教学”课堂模式可分为三个教学环节：

2.2.1活动设计准备阶段教师根据学生具体情况，以学生兴趣、需求、个性为逻辑起点，认真研读教材、准备操作素材，作为教学的“主导者”有必要对教材进行“二次开发”，编写“活动单”[5](P1867-1869)，突出实践、探索、创新，强调以问题解决方式、课题研究方式、活动实践方式等进行教与学，培养学生的实践能力和创新精神。

“活动单”的质量直接决定课堂教学质量。为了确保学生能顺利完成“活动”，在活动中能掌握基本概念和操作技能，完成教学任务。“活动单”要充分体现教师在教学过程中的主导性，设计时需要采用情境创设、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。

计算机“活动教学”课堂模式可以采用问题——解决式、课题——研讨式、专题——创作式、网络——搜寻式、技能——操作式、任务——合作式等等。按照不同的上课模式，编写不同风格的“活动单”

以章节为单元的实训课，教学任务单一、内容简单、操作为主，“活动单”可采用“问题——解决式”和“技能——操作式”，其基本内容包括：标题(一般以章节为单元)、学习目标(理论知识)、活动环节(实践环节及知识拓展)、课堂反馈(课后练习及知识巩固)四个部分的内容。活动单编写都以活动列表展示，具体操作如下：

活动一：看书本，查找XXX基本概念。可以采用填空题、选择题和问答题等形式，主要用来展示学习目标，并对理论知识进行总结；活动二：上机操作体验XXX。这些小案例书本中描述仔细，学生按照书本步骤有能力完成；活动三：拓展活动1。在活动单中写明“操作提示”，引导学生自主完成；活动四：拓展活动2 。引入课外知识，让学生开拓学习(学习能力较好的学生做)；活动五：知识巩固，可以是课后练习中的上机练习，也可以是教师自编的操作练习，在课堂中完成；课后练习中的选择题、填空题、问答题等内容，作为课后作业，要求书面完成。

以模块为单元的实训课，教学任务多、内容跨度大，“活动单”可以采用“课题——研讨式”或“专题——创作式”及“任务——合作式”等，从完整的案例入手引入知识和理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，编写“活动单”，以培养学生分析与解决实际问题的能力。

其中“活动单”的每个活动都要求写明操作结果的保存形式，如文件的命名、图片、文档、网页等，用于活动后的评价、展示及交流。

2.2.2活动教学阶段活动教学阶段是师生、生生合作完成任务的动态进程。以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标，包括一系列思维活动、操作活动和创造活动。

计算机“活动教学”课堂模式的活动教学阶段可分成三个环节：学生接受“活动单”、完成“活动单”、提交“活动单”及操作结果文件。整个课堂以学生“练”为主体，老师起到监督、指导的作用。在整个课堂模式中是以“活动单”为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务[6](P7-8)。在整个活动教学中，学生在“活动”中动态地学习，包括课题探究性学习、实践性学习、动手动脑的操作型学习、实际应用的设计性学习、师徒传授的模仿性学习、问题解决式学习、等等，学生从自己的“做”中动态地学习经验，掌握知识，增强了技能。它解放了传统教学的教师“教”、学生“听”，转变为教师“导”、学生“自主学”；表面上,教师好像变轻松了；实质上,教师的“导”是多方面的、繁重的。想“导”的有效果,必须要设计出一个适合本专业、符合本课程的活动单。在教学中采用“活动单”的教学设计，教师上课确实轻松不少，教师把上课的内容以文字的形式传递给学生，学生“自主学”达到掌握知识的效果。

实际教学中，以神州数码10班的《Web客户端技术》课程实训课教学为研究对象，采用计算机“活动教学”课堂模式，效果不错，教学任务顺利完成，知识点充实、每次实训课目标明确、任务适当、同学们完成情况也非常好。上课期间杜绝了上课打游戏现象，每个学生都会按照“活动单”完成相应的任务，上课无所事事的现象大大减少，创造了一个轻松、自由、活泼的学习环境，营造民主、平等、和谐的课堂气氛。

2.2.3活动成果反馈阶段由于活动教学形式多样，活动结果、成果也不一样。在一学期内实施“活动教学”课堂模式教学，平时教学中的活动成果只能是每次课学生上交的“活动单”和成果文档，可以采取课堂内展示、总结、点评的形式。为了激励学生认真完成“活动单”，教师可对学生上交的“活动单”及成果文档给予量化，一个月表彰。对于项目实训内容可以采用作品展览、PPT演讲汇报、实验报告等，为检查学生的真实水平，还可以通过论文答辩。

3　计算机课程“活动教学”课堂模式的学习评价

“活动教学”注重教学评价中形成性评价、定性评价、多元评价、动态评价。评价注重过程、情意、个性、发展、主体整体素养的全面衡量。我们采用教学过程评价和教学考核评价，教学过程评价包括学生在活动中的表现情况、“活动单”提交情况、“活动单”完成情况；教学考核评价主要包括平时的单元测试成绩、期中成绩、期末成绩。

为了确认计算机课程“活动教学”课堂模式实施的效果，我们对神州数码10班的《Web客户端技术》课程的教学情况做了专题调研，调研方法主要采用数据分析法。神州数码10班共有35人，2人长期参加培训，以33人的学习情况做统计分析，抽查10次的“活动单”上交情况(见表1)，期中考试前5次，期中考试后5次，完成率(见表2)，分析神州数码10班《Web客户端技术》平时成绩情况(见表3)。

表1　“活动单”上交情况表

从表1看出，在期中考试之前同学们的学习情绪都比较高涨，但是在期中考试后，同学们的作业完成情况成下降趋势。分析原因期中考试后，课程难度加大了，同学们的主观能动性有所下降。

表2　“活动单”完成率情况表

使用“活动教学”课堂模式后，有85 %的同学能基本完成教学任务，超过一半的同学能不折不扣地完成教学任务。

表3　“活动单”量化成绩情况表

使用“活动教学”课堂模式后，优良率达到54 %，不及格人数控制到6 %。优良率是传统教学不能及的。

计算机课程采用“活动教学”课堂模式后，还需编排单元测试，考查学生阶段学习的情况。单元测试、期中、期末成绩见表4。

表4　单元、期中、期末成绩情况

从表4可知，同学们对知识的掌握程度与平时“活动单”的完成情况是一致的。优良率达到48 %，虽然不及格人数占了15 %，但是有12 %的学生在50-59分之间，其中55分以上有3位同学，如在今后的教学中稍加关注还是能合格的。

以上所有数据表明，计算机课程“活动教学”课堂模式是值得借鉴和推广的。在“活动教学”课堂模式下，计算机专业课的课堂更能体现“以人为本”的管理理念，学生学习更主动和热情、成绩更优秀。由于大量的知识点都在“活动单”中体现了，课外作业能相对减少，这极大地减轻了学生的课业负担。

“活动教学”课堂模式使师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。“活动单”彻底改变了过去有关“教什么”与“怎么教”的问题。教师设计的“活动单”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑、立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位，激发了学生学习兴趣，发挥了学生主体作用，提升了学校专业课实训质量，优化了学校专业教师队伍，促进了学校专业建设，提升与发展了职校内涵。