QQ平台对开放教育学生思辨能力培养的实证研究

2015-12-16何培芬,胡琰

湖州职业技术学院学报 2015年1期

何培芬，胡琰

(湖州广播电视大学　商务贸易分院, 浙江　湖州　313000)

摘要：对某广播电视大学开放教育学生进行了基于QQ平台的实践共同体对思辨能力培养的教学研究，以实践共同体理论为基础，探讨了如何结合QQ平台改进开放教育英语课堂教学，从而促进课堂英语教学和课外交流，并拓展课内外英语学习的深层内涵。结果显示，本教学模式设计合理，能够对学生的思辨能力的培养产生积极影响，并为其他院校开放教育英语教学中学生思辨能力的培养提供理论和实践的依据。

关键词：QQ平台；开放教育；思辨能力；实践共同体

收稿日期：2015-01-12

基金项目：浙江省现代远程教育学会2014年度科研课题“基于QQ平台的实践共同体对开放教育学生思辨能力的培养研究(DES-14Y06)”。

作者简介：何培芬(1965-)，女，浙江海盐人，教授，主要从事应用语言学研究；胡琰(1979-)，女，浙江湖州人，讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。

中图分类号：G724.85

A Study on the Development of Open Education Students’ Critical Literacy

HE Pei-fen , HUYan

(Faculty of Business & Trade, Huzhou Radio & TV University, Huzhou313000,China)

Abstract:In this paper, a case study is conducted on the development of open education students’ critical literacy through the Communities of Practice on QQ platform at a Radio & TV University. Under the theoretical framework of the Communities of Practice, this project explores the ways of integrating QQ platform - an instant messaging system - into Open English 3 Course for open education English teaching, aiming at promoting interaction in and off classroom settings, as well as encouraging higher level communication. The results indicate that the teaching mode employed in this study is a sound design. It can inspire students’ critical literacy positively provide theoretical and practical evidence for the proper engagement of critical literacy practice for open education students’ English teaching in other universities.

Key words:QQ platform; communities of practice; development of critical literacy

近年来，随着英语教学改革的逐步深入和网络多媒体作为教学辅助手段广泛应用于教学过程及自主学习过程中，学生独立思考、自由探索能力的培养已经成为外语教学改革的重中之重。然而，学生在语言的书面或是口头表达上，只会一般性的日常生活交际，稍深入探讨或阐述某观点时，便无话可说或是语无伦次。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力而造成的现象就是“思辨缺失症”[1]。针对这一问题，国内外许多学者和一线教学工作者就有关大学生思辨能力量具的构建和检验已经做出了重要的前期基础性工作，如文秋芳等的研究在思辨能力模型理论构建方面具有代表性的意义[2]。但是，思辨能力的研究最当务之急的是如何在教学中去培养学生的这一素质。如何在环境或情境设置上以及语言交流或信息分享中利用现有教学条件和设备，改善现有教学环境的局限性，开拓信息的交流面和提升自主学习的有效性，从而培养学生的思辨能力，这是本研究的出发点。

作为中国高等教育的重要组成部分，近几年来电大教育取得了长足发展，特别是1999年教育部决定实施“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，有力地推进了电大教育的改革和发展，电大的综合办学实力有了明显提升，为经济建设和社会发展服务的能力显著增强。随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的不断深入，开放教育学员人数逐年增多，但对这类学生的思辨能力培养研究却很少[3]。英语课程是开放教育本、专科各个专业的公共课, 也是基础课, 更是必修课，因此对开放教育学生进行英语思辨能力的培养，了解这些学生的英语学习现状，帮助教师在教学中采取相对应的教学模式和手段，优化开放教育英语教学的效果，具有重要的实践价值和现实意义。

1　基于QQ平台的实践共同体

实践共同体这一概念起源于心理学，在当前的教学领域研究中有极为重要的意义，关于实践共同体在理论上的研究起源于上个世纪二十年代John Dewey 和Alexander Meiklejohn的著作。实践共同体是情景认知教育观的主要术语，它指出学习过程中知识建构、意义协商和团队交互合作的重要性，其核心三要素为共同领域、共同社区、共同实践。

近年来，学术界对实践共同体的研究更趋热烈。Lave & Wenger指出通过团队成员间的信息及经验分享，成员们可以进行互相学习，从而达到自身和学业上的进步[4]。当前的外语教学侧重于语言知识的教学，对于实践共同体的认识与培养逐渐成为专家学者们不容忽视的一个关键问题。

这个实践共同体能存在于现实生活中，也能在网络上以特定形式出现[5]。当前，国内对于基于网络的实践共同体的研究，主要有关于理论研究方面[6]，建构机制方面[7]，或者有探讨知识构建和交际关系[8]，以及网络平台设计[9]。总而言之，当前国内对于实践共同体的研究仍处于起步阶段，相关研究重心及方法也略为简单，关于网络实践共同体的教学实证研究更较为少有。

腾讯QQ是中国目前最大的即时通讯软件之一，它虽然不是专门的教育学习与交流平台，却已然成为年轻人日常生活中最重要的交流渠道之一。QQ平台的使用在教育教学研究中也比较丰富，但是结合QQ平台构建实践共同体以促进开放教育学生思辨能力培养的研究却几乎未有前例涉及，这正是本研究的意义和创新点所在。

2　研究设计

2.1研究对象

开放教育的课程设置中，《开放英语3》是教学大纲中的重要基础课程，目前开放教育英语教学中存在的“重技能知识、语言知识，轻人文意识，忽视思辨能力”的现状主要在一年级的英语学习中。本研究选择某广播电视大学开设的《开放英语3》课堂，实验班和控制班的被试均选自本校开放教育2014年秋季学员为研究对象。实验班30人，控制班30人，总人数为60人，实验班与控制班入学成绩相当；课时分配相当；男、女生比例相当，同时由同一教师上课。

2.2数据的采集和分析

本研究采用质性研究方法，具体在教学中表现为行动研究。因此，主要的数据为QQ讨论的文本、QQ论坛文本、学生访谈，以及开放式的问卷调查。本文的数据收集时间为2014年9月至2015年1月，共17周。数据分析主要采用实践共同体的三大核心要素作为分析的理论框架，并结合前期研究中提出的开放教育学生思辨能力培养框架，对教学中产生的效果进行观察、分析和评估。

2.3教学模式的运行

一般的基础英语课堂上，交流的环节有课堂问答、小组讨论、集体讨论等，但是这些交流方式受到课堂时间和空间的限制。而将QQ平台引用于基础英语课堂内外教学主要是师生和生生间的交流，主要切入点为如下两点：

(1)促进信息的共享：QQ作为国内使用广泛的交流软件平台，整合了实时在线聊天(文本、语音、视频)、博客、群社区、邮件、文件共享等功能。根据前期的调查，QQ平台的主要用途是传递消息、发布公告、相互联系等等，很少用在与学习相关的具体内容上。加之对于远程开放教育的学生而言，学习内容本来就很少和生活中的工作实践有非常紧密的接触。因此需要通过利用QQ群或讨论组的功能，串联起学生的工作与学习，有助于来自不同工作岗位的学生借助网络交流工具，网络环境中拓展原本有限的课堂，分享信息、交流思想、互相合作，组建一个能实现课堂语境与课外社会生活无缝对接的实践共同体。

(2)促进知识的交流：针对传统课堂交流受时空限制的沉疴，引入QQ平台后，在如下几个方面进行了教学规划和任务安排。A) 利用QQ的即时聊天功能，包括私聊、群聊、讨论组聊天，让课堂内的交流得以延伸和扩展。B) 利用群空间，让同学们按照自己的兴趣爱好分成以特定主题来区分的若干小组，小组成员们可按自己的兴趣主题进行扩展阅读、交流分享，形成若干实践共同体。C) 使用QQ空间功能，要求学生们每月定期完成一篇课外阅读题材文章的读后感，发布于各自的群空间，并发起组内及组间讨论。这些阅读题材或主题涵盖了生活的方方面面，也因为学生们各自的职业或兴趣不同，阅读面非常广泛，这种发帖及跟帖的评论及回复极大程度上激发了学生们的深层思考能力及应变能力，也能够将课本内容和生活中、职场上甚至社会中的真实现象结合起来，在经过深度阅读和观点的交锋之后，加深学生的理解能力和思辨能力。

3　研究结果与讨论

3.1QQ平台使用的变化

在研究前后，分别就实验班30名学生上QQ的时间、用途及兴趣作了问卷调查，结果如下图：

图1　实验班学生QQ在线时间前后对比

由此图可见，实验班30名学生，经过教师的实验指示引导，在QQ平台的登录时间从时长上普遍提高。由于智能手机QQ软件的产生，QQ实时对话系统及平台可在网络环境下随时登录，这就使有些学生24小时内都处于挂线的状态。当然，由于开放教育的学生都是在职人员，在平时的工作和生活情境下，究竟QQ平台的有效使用时间当然不可能如上图统计的那么长，也无法精确统计出有效时间的长短比较。但图1至少说明两点：1)QQ平台的使用普遍性及便捷性使我们的实验有效运行的有力保障和支持；2)实验班的学生在教师的引导下，对这一实验的积极配合，这也是实验能否成功的关键因素。

表1　实验班学生实验前后QQ在线用途对比(按加权的案例)

针对学生利用QQ的用途，通过实验前后的对比，可得出学生仍主要以QQ多种的聊天功能为主要交流途径，如私聊、群聊、讨论组聊天、实时聊天、语音、视频聊天等。但后测中聊天所占比例略有缩小，而论坛功能明显增加。通过教师的引导，学生渐渐形成利用论坛发布主题阅读和读后感文章，利用论坛跟帖功能交流、评价、辩论等交流。

图2　实验班学生实验前后兴趣度对比

此图反映了实验班学生实验前后对基于QQ平台的实践共同体学习模式的兴趣度变化。可以明显看出，学生们的普遍兴趣度有着显著提高，进行为期一学期的实验教学后，学生们对这种模式下的QQ平台的主题讨论、跟帖、发文等交流方式都保持着极大的热情和兴趣，一些原来对此不太感冒的学生都发生了态度的转变。学生的主观积极性也是实验得以顺利进行的有利条件。

3.2从实践共同体的三大要素来看前后变化

为了更清楚了解实践共同体的构建对学生学习模式及思辨能力培养带来的变化，通过对实验组学生的访谈，全面剖析了通过QQ平台构建的实践共同体这样一个全新的语境下，学生的学习内容及体会感受的变化。在此，结合实践共同体的三大要素逐一来说明学生访谈中所阐述的变化。

3.2.1从共同领域看实践共同体构建带来的变化共同社区指的是共同体成员间关注的共同兴趣。原来的共同社区仅是针对课本单元主题或知识点的扩充，开放教育的学生由于生源层面及来源的多元，他们的兴趣点比较分散，关注点也差异性较大。而通过QQ空间开设的特定主题下的分类小组形成的共同领域下的共同体成员，他们可以形成长期固定的关注点，在特定领域下分享信息、展开集中讨论。原先基于整个班级的共同领域被划分为特定的几个具体的共同区域，成员固定，且不易被孤立化、边缘化。

3.2.2从共同社区看实践共同体构建带来的变化共同社区指的是为了共同的爱好和目标，成员参与活动的场所。原先的英语教学中的共同社区就是指课堂，通过QQ空间和群或讨论组构建的实践共同体带给成员们的归属感远比时间空间有限的课堂更为强烈。由于不受时空的限制，成员间的维系更为紧密，自然归属感也大大增加了。

3.2.3从共同实践看实践共同体构建带来的变化实践是形成共同体的核心，是共同体成员之间相互合作、相互分享、相互学习的表现方式[10]。从共同实践的出发点、成员的地位、交互的特点以及交互的绩效来看，基于QQ平台的开放教育英语教学模式无疑是极大地激发了学生们的主观能动性，真正体现了学习者为中心的教学理念，实现了成员间在交互中的平等协作关系，并通过有效的交流分享，带来了一定的业绩，具体体现在各组成员累计课外阅读主题篇章达一学期人均10篇，形成读后感2篇/人，读后感跟帖达54条/篇，至于群内讨论条数更是不计其数，几乎每天都有更新的话题和回应。

3.3实验班与控制班成绩对比

经过一学期的实验教学后，于学期末对实验班及控制班进行综合英语的测试，试卷包括听力、阅读、翻译和写作四大题型，分别占比20 %、40 %、20 %和20 %。测试结果由两位老师共同批改，取平均分为学生得分，并经由SPSS21.0进行统计分析，结果如下表：

表2　实验班与控制班成绩对比

从上表中看出，实验班的总分均值比控制班的总分均值高出5分左右，说明实验结果与预期值是相符的，即QQ平台基础上的实践共同体学习模式对开放教育的学生英语学习水平和绩效提升具有明显的积极作用。在仔细观察具体四项题型的得分均值及P值，我们看到在阅读和写作方面实验班相对于控制班均值增长明显，且P值均接近0(<0.05)，说明在这两大方面，实践共同体的模式对学生的阅读及写作能力最具正面积极作用。而对于听力及翻译能力的提升作用不明，翻译成绩均值甚至控制班高于实验班。

4　结　语

学生的思辨能力培养，离不开教学及交流环境的构建以及教学内容的扩充和延展。构建基于QQ平台的实践共同体，使开放教育来自各行各业的学员们能把共同的学习任务与各自的行业工作背景、生活工作经历联系在一起，进行共同研讨和思维拓展，使QQ平台成为课堂交流的延伸。相比校园生活基本在一起的在校生而言，这种基于QQ平台的实践共同体模式更适合离开课堂便四处走散的远程开放教育学生。

本研究从一个微观的层面探讨了利用QQ平台构建实践共同体教学模式的可行性，由于取样及实验条件的局限性，还不够充分和成熟，但相信对广大外语教学者和一线教师而言还是有一定的启示性作用。