面向MOOC的高校微课资源网站建设探讨

2015-12-16叶根梅

湖州职业技术学院学报 2015年1期

面向MOOC的高校微课资源网站建设探讨

叶根梅

(马鞍山师范高等专科学校　软件学院, 安徽　马鞍山　243041)

摘要：大规模在线开放课程(MOOC)是近年来在线教育领域出现的新型课程模式，它让学习者自己掌握学习主动权，自主探究，真正体现了以学习者为中心的教学理念。微课资源，作为教育资源建设和应用上的一种新形式，近年来也越来越受到教育者的关注和研究。针对当前微课资源网站仍侧重于视频的点播和资料的下载，缺乏交互性和开放性等缺陷，提出微课网站的建设应吸收先进的MOOC课程建设理念，并从网站的功能设计和技术架构等方面探讨面向MOOC的微课资源网站的建设路径。

关键词：MOOC；微课资源；网站建设

收稿日期：2014-09-09

基金项目：安徽省教育厅2014年度质量工程项目“软件技术专业综合改革试点(2014zy085)”；马鞍山市2015年度教育科学规划课题“基于微课理念的高职专业实训课程自主学习模式的研究与实践(MJG14001)”。

作者简介：叶根梅(1982-)，女，安徽桐城人，讲师，硕士，主要从事网页设计与软件技术教学及研究。

中图分类号：G724.4

Discussion on Website Construction of Micro-course

YE Gen-mei

(Software College, Maanshan Teachers’s College, Maanshan243041,China)

Abstract:The Massive Open Online Courses(MOOC)is a new course mode appearing in the field of online education. It allows learners to master the learning initiative, explore for oneself, and reflect the learner-centered teaching concept. micro-course resources, as a new form of educational resources on the building and application has been received more and more attention of educators and researchers in recent years. For the defect of that micro-courses resource website is still focused on the video-on-demand and data download, and lack of interactivity and openness. The article presented that the construction of micro-course website should absorb advanced building concept of MOOC courses and explore the construction of micro-course resource websites from the aspect of functional design and technical architecture and so on.

Key words:massive open online course; micro-course resource; website construction

近年来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深入，人们对微课的认识也越来越深刻和全面。特别是进入2013年以来，微课概念和实践迅速升温。仅2013年，全国就举办了“首届全国中小学微课大赛”、“第13届全国多媒体课件大赛微课程组比赛”、“首届高校微课大赛”和“首届全国微课程大赛”四个全国性微课大赛。各省市区和学校也纷纷举办各类微课大赛。与此同时，各种微课网站如雨后春笋般涌现。教师利用微课网站改革教学方法，学生利用微课网站搜索自己需要的学习资源。高等学校应适应教育教学发展，结合高校特点，搭建智能化微课教学平台，用创新的思维方式开发新形式的教学资源，以促进教学方式的变革。本文借鉴目前国内外流行的MOOC理念，研究适合高校课程教学的微课教学资源网站的建设。

1　微课资源网站概述

随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。微课教学，是相对于传统常规课程的一种微小课程，主要以短小、精悍的教学视频为载体，辅以相应的微教学资源，针对某个知识点或教学主题而设计和展开的简短而完整的教学活动[1]。微课教学允许学生运用电脑、手机、ipad等工具，有针对性地开展自主学习，较好地适应了当前学习者对知识内容个性化、碎片化、快餐化的学习要求，为学习者提供了一种移动化的网络学习新体验。

高校微课教学资源网站正是基于微课教学的开展而构建的网络教学资源网站。作为校园信息化建设的重要组成部分，微课教学资源网站的建立既可以突破传统教学方式的局限，促进教学改革，提升教师的专业水平，又可以增加学生学习的趣味性和娱乐性，促进学生自主学习的开展，有利于学生核心职业能力的培养。但是，高校微课资源网站的建设，应避免传统的在线教育和视频资源库侧重资源本身的形成，以及缺乏对学习受众的分析，因此导致资源利用率不高的问题，要紧密结合高校师生的需求和高校课程的特点，尤其是站在学习者的角度，探究网络在线课程的特征，做好课程资源建设，同时要丰富网站的各项功能，以提高其利用率和使用效率，真正发挥其 “助教”、“助学”的作用，推动教育教学的发展。

2　MOOC概述

2.1MOOC简介

MOOC,是英文单词Massive Open Online Course首字母的缩写，即大规模开放在线课程课程，中文简称慕课。MOOC是近年来兴起的一种新型网络课程开发模式，尤其在被媒体誉为“慕课之年”的2012年，MOOC更是引起了教育界的广泛关注和研究。

在MOOC课程中，教师提供的资源成为学生自主探究的出发点，学习者通过网络对资源进行讨论、交流并分享自己的学习内容和资源，从而形成一种能汇集大量思想的群体性学习，因而能扩大知识边界，获取更多的知识[2]。在MOOC学习中，学习的控制权掌握在学习者手里，学习者拥有对自己知识的个性化建构。课程不局限于特定平台，学习者可以在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台。

2.2MOOC的常见运行模式

MOOC的常见运行模式如图1。在MOOC实施中，课程组织者通过课程中心平台发布课程内容、学习活动和讨论主题等。学习者选择通过论坛、微博等个性化学习工具参与课程学习，并记录学习内容和学习体会等，学习者的学习反馈又会扩展课程中心平台的内容。在这种课程模式中，教师不再是传统教学中单一的知识讲授者的角色，而是通过发布话题或讨论，协调学习者的讨论，从而转变成为课程的组织者和协调者的角色。学生不再是被动的知识接受者，而是通过各种终端或平台，自主学习、讨论、完成任务，真正成为学习的主体，获取所需知识。同时，学习者的有价值的学习内容又可以补充到课程中心平台[3]。

图1　MOOC常见运行模式

3　面向MOOC的微课资源网站的建设分析

3.1面向MOOC的微课资源网站的设计要求

传统的微课资源网站主要是资源的发布和下载，内容也主要来自于教师事先进行的课程准备，因此受限于教师的知识构成。学生仍然是被动的内容接受者，不能根据需要对知识内容进行自主探究。建设面向MOOC的微课教学资源网站，就要求微课平台不仅仅提供视频的点播和资源的下载，在设计上，更应该突出教学互动，真正突出学生的主体位置，让学生对发布的讨论主题进行充分的讨论，学习者共享资源并且分享自己的学习笔记、学习体会等。

3.2微课资源网站系统架构设计原则及功能特征

微课系统结构的设计应遵循软件工程的系统设计原则，即降低模块耦合性，提高模块内聚性，保持适中的模块规模[4]。基于MOOC理念的微课网站功能上应具有以下显著特征：

(1)微课网站主要以视频为主，因此会因视频点击产生大量的数据传输。

(2)交互性强，微课网站应突出教学互动，可以实现师生交流、讨论、评价和搜索等。

(3)要处理因用户交流和学习记录而带来的大量历史数据。

3.3微课资源网站系统功能结构设计

整个网站总体分分前台功能模块和后台管理模块。

其中，前台功能模块根据功能要求划分为帮助中心、资源推荐、注册&登录、资源中心、学习管理中心、在线调查模块，每个模块以及包含的子模块、子模块的功能见表1。

表1　微课资源网站前台功能模块划分

“注册&登录”用户可以注册新的用户名也可以通过微博或qq等账号实现快速登录。

“资源订阅”模块，可通过XML语言实现资源信息的个性化推送，即用户一旦订阅某资源，当该资源被上传至网站后，系统可以以短信或邮件的方式向用户推送给资源。

“我的微课”模块中“我的订阅”显示学习者已经订阅的课程列表，包含课程信息、学习进度和学习记录。“订阅课程”模块可以通过超链接将用户导向“资源中心”实现自由订阅资源的功能。

后台管理模块实现资源管理、论坛管理、用户管理和数据的统计功能。其中“数据统计”可实现对注册用户学习行为的统计和分析。在该模块中，管理员的角色分为网站管理员、教师和学习者，不同的角色分配不同的权限。

3.4基于云平台的技术框架构建

基于MOOC理念的微课资源网站应考虑到大量资源库(如视频库、精品课程、素材库、课件库等)、课程管理(课程的上传、下载、评价和讨论等)、学习管理(学习间交流和互动所需的沟通工具，如Wiki小组、论坛、博客、BBS、学习空间等)、多终端接入(指通过个人电脑、手机、IPAD等设备登入平台)，因此云平台是微课网站开展的关键。云计算的大规模、按需服务、低成本、个性化的特点，使海量视频存储、用户并发访问、课程的快速点播成为可能。云计算平台总体框架由四个层次构成，依次是数据层，中间层，门户网站和访问服务。数据层主要提供对课程资源、用户数据的存储；中间件主要有数据服务、数据分析、负载平衡、运行监控等；门户网站由产品显示、学习管理系统、内容管理系统、创作工具等组成；访问服务指各种终端、移动平台等。云平台的使用可以实现资源的云端存储和管理，为学习者提供一体化、个性化的环境，真正实现网络在线化、云端化的学习环境。

3.5高校微课资源网站的教学运行

为了让高校微课资源网站真正发挥教学效果，教师应充分结合MOOC理念使用资源网站辅助教学。教师可以在课堂教学展开之前，将课程相关资料(教学视频、教学课件、课程任务等)，通过论坛、邮件或微博的方式提供给学生。学生自主学习、提出问题、积极讨论，也可将自己搜集的有价值的课程资源上传至网站与师生分享，以扩充知识内容。课堂教学中，教师可以根据网站统计的学生的学习记录，采用分层教学，对于已充分参与网络学习并积极进行讨论的学生，重点解决疑难知识问题，而对于课前在线学习不足的学生引入新课，讲解知识点，布置任务，并督促这部分学生积极进行课前自主学习[5]。课后，教师对课堂的讨论结果进行汇总，并对学生的在线学习状况进行适当的评价，并开展新一知识内容的教学。整个过程中，对于学生的一些有价值的观点、见解和资源，可以被整合到课程资源中。

另外，为了更好的管理课程资源网站，应建立网站管理中心，并设专门的管理人员实施管理，且有专门的教学团队实施课程建设。学习者的学习行为如学习时间、论坛的活跃程度应由管理中心监管，管理中心收集学习者的学习数据进行分析，以便更好地了解学习者的学习特征，以助于教学者有针对性地实施教学改革。

4　结　语

文章对当前教育者广泛关注的微课教学和MOOC理念进行阐述，分析了微课教学资源网站存在的缺陷，提出了建设面向MOOC的微课教学资源网站，并对网站的设计和技术框架进行探讨。但是，国内对于微课和MOOC的研究毕竟刚刚起步，如何有效运用MOOC理念和微课资源网站进行有效教学仍然需要不断地摸索，对于微课资源网站的建设也需要不断的研究和完善，尤其是涉及到具体的实践工作还会面临一些新的问题，这些都需要广大教育者和技术工作者不断研究和完善，以推动高校教学改革的进行。