少数民族地区初中学生学习自我效能感调查分析——以南宁市三所瑶族初中为例

□苏英姿，蓝梦莎，曾 露

（玉林师范学院 教育科学学院，广西 玉林 537000）

少数民族地区初中学生学习自我效能感调查分析
——以南宁市三所瑶族初中为例

□苏英姿，蓝梦莎，曾 露

（玉林师范学院 教育科学学院，广西 玉林 537000）

目的 探讨少数民族地区初中学生学习自我效能感特点以及少数民族地区初中学生与重庆地区初中学生学习自我效能感的差异，为少数民族初中教育教学改革提供依据。 方法采用魏艳春修订的学习自我效能感量表对少数民族地区的358名初中生进行调查。 结果 （1）少数民族地区初中学生在学习成就感上存在显著的性别差异；（2）少数民族地区初中学生在学习成就感、学习天资感、学习自信感、学习控制感上存在显著的年级差异；（3）少数民族干部学生在学习成就感、学习天资感、学习自信感、学习怀疑感上的得分显著高于非干部学生；（4）与已有的研究比较少数民族地区初中学生学习自我效能显著低于重庆地区。

少数民族地区；初中生；学习自我效能感

学习自我效能感是指个体对自身组织和实施要达到既定学习和学业目的的行动过程的能力判断，也指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务行动过程的能力判断和自信评价[1]。已有研究表明，学生学习自我效能感能显著预测学生学业水平[2]。本研究拟对少数民族地区初中学生学习自我效能感进行调查研究，旨在为少数民族地区教师进行有效教学提供一定理论支撑。

1 对象与方法

1.1 对象 抽取南宁市三所瑶族初中的初一至初三的初中学生进行调查，共调查学生360名，有效样本358名。其中初一年级学生125名，初二年级学生116名，初三年级学生117名。男生155名，女生203名。学生干部的100名非学生干部的258名。

1.2 研究工具 农村初中生学习自我效能感量表 采用魏艳春修订的《农村初中学习自我效能感》[3]。该量表由41个条目构成，分为6个维度：学习成就感、学习天资感、学习怀疑感、学习控制感、学习努力感、学习自信感。每个维度的题目数分别为11、10、7、4、5、4，部分采用五点计分法，部分题目反向计分，具有较为良好信度与效度。

1.3 研究程序 以班级为单位进行团体施测。所有数据均采用spss17.0软件进行统计分析。

2 研究结果

2.1 少数民族地区初中学生学习自我效能感特点

学习自我效能感中学习成就感维度（31.65±6.60/ 33.08±6.74,t=-2.07,p＜0.05）存在显著的性别差异且女生高于男生。三个年级在学习怀疑感、学习努力感不存在显著差异。不同年级在学习成就感、学习天资感、学习自信感、学习控制感上存在显著的差异。在进一步的事后检验中发现在学习成就感上，初一年级（M=33.53）与初二年级（M=32.81）、初一年级（M=33.53）与初三年级(M=30.98)存在显著差异P值分别为0.020和0.031；在学习天资感上初一年级(M=28.72)与初二年级（M=26.82）、初一年级(M=28.72)与初三年级（M=24.97）、初二年级（M=26.82）与初三年级（M=24.97）均存在显著性差异P值分别为0.027、0.000和0.034；在学习自信感上初一年级（M=12.62）与初二年级(M=11.68)、初一年级(M=12.62)与初三年级(M=11.50)存在显著性差异，P值分别为0.014和0.004；在学习怀疑感上初一年级(M=21.24)与初三年级（M=19.78）存在显著性差异，P值为0.021；在学习控制感上初一年级（M=13.01）与初三年级（M=12.03）存在显著性差异，P值为0.011。干部学生在学习成就感（34.17±6.91/31.86±6.17，t=3.13，p＜0.01）、学习天资感(28.44±7.21/26.32± 6.50，t=2.74，p＜0.01)、学习自信感（12.53± 2.75/11.75±3.05，t=2.28，p＜0.05）、学习怀疑感（22.00±5.16/20.10±4.72,t=3.32，p＜0.01）上的得分显著高于非干部学生。

2.2 少数民族地区初中学生与重庆农村地区初中学生学习自我效能感均值差异比较

将少数民族地区初中学生学习自我效能感各维度得分与魏艳春做的重庆市农村地区初中学生学习自我效能感各维度的得分均值进行差异比较，结果如表1.

表1 少数民族地区初中学生与重庆地区初中学生学习自我效能感差异分析

从表1可以看出相比于重庆地区初中学生，少数民族地区初中学生学习成就感、学习天资感、学习怀疑感、学习控制感、学习努力感、学习自信感偏低且达到显著水平。

3 讨论

研究结果表明，少数民族地区初中男生学习成就感显著低于女生。在少数民族地区，男性作为家庭的传承人被寄予更多社会期望，对自己的要求更为严格，而女生则更容易从细节中捕捉成功，这可能是导致上述现象的原因。青春期是智力发展的高峰期，新增的物理、化学等科目要求更高的逻辑思维能力。但在少数民族地区，受经济条件的限制，缺乏相应的生动、形象的教具，教师授课基本以口头教授为主，学生难以理解抽象的内容、原理以至于学生学习自我效能感随着年级的上升而降低。与此同时，少数民族地区初中学生干部的选拔或选举一般都受到学生学业成绩的影响，学生学业成绩越好越容易当选。学生干部更容易得到教师、同伴的支持和关注，这使得他们对学习更加自信。

与重庆农村地区初中学生在学习效能感各维度得分的均值比较，少数民族地区初中学生在学习自我效能感各个维度的得分均偏低。本次调查的对象均为经济条件十分落后的大石山区学生，交通的不便使得调查对象与外界的沟通、交流较少。同时由于缺乏正确的引导，为数不多的沟通工具大多被用于娱乐而不是了解外界信息的工具，学生整体不自信。少数民族地区学生从小生活在少数民族语言的语言环境中，缺乏相应的汉语环境，在学习的过程中需要将汉语转化为可以理解的民族语言。尤其是在英语这样的科目上，少数民族地区学生首先要将英语转化为汉语再将汉语转化为本民族语言，这使得学习的难度大大增大。除此之外，少数民族地区教学还存在办学条件差、师资力量薄弱等困难，少数民族地区教师大多身兼数职，授课任务繁重，教师更关注学生的学业成绩而不关注学生对所学科目的效能感。这些可能是导致少数民族地区初中学生学习自我效能感偏低的原因。针对少数民族地区初中学生学习效能感偏低的现象，可以从以下几个方面进行提升：1、鼓励学生在日常学习、生活中多使用汉语交流，教师应发挥带头示范作用；2、转变观念，重视学习自我效能感对学业成绩的影响，培养学生学习自我效能感观念，多鼓励学生；3、积极询问学生学习效果，及时调整教学目标；4、引导学生正确使用沟通工具，加强学生与外界的交流，使学生对自身有正确、全面的认识。

4 结论

少数民族地区初中学生学习自我效能感偏低，少数民族地区初中教师要注意培养学生的学习自我效能感。 ■

[1][美]班杜拉著.郭占基 译.社会心理学[M].长春：吉林出版社，1998.

[2]岳冬梅.父母教养方式评价量表(EMBU)[J].中国心理卫生杂志，1993(增刊)：122-129.

[3]魏艳春.农村初中女生学习自我效能感研究[D].重庆：西南大学，2010.

[4]何婷婷，甘媛媛.中学生自我效能感与学业水平的关系[J].中国健康心理学杂，2012(19)：197-199.

[5]何伟华，黄玉鑫.新课改背景下广西部分少数民族地区中小学生学习现状调查研究[J].教研园地，2010，12•B.

【责任编辑 谢文海】

Investigation on Learning Self-efficacy of the Junior Middle School Students in Minority Areas——Take three Yao Junior Middle Schools for Examples

SU Ying-zi，LAN Meng-sha，ZENG Lu
(School of Education Science, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Objective: To discuss the characteristics of junior middle school students’ learning self-efficacy in minority nationality areas and its differences with the junior middle school students in Chongqing, and then provide the basis for teaching reform in minority junior middle school education. Method: Use "the rural middle school students' learning self-efficacy scale" revised by Wei Yanchun to investigate 358 junior middle school students in minority nationality areas. Result: ①The learning achievement of the junior middle school students in minority areas has significant gender differences; ②The junior middle school students in minority areas have significant grade differences on learning accomplishment, learning aptitude, learning confidence, sense of learning control;③The scores of the minority middle school students who are cadres are significantly higher than the students who are not cadres in learning achievement, learning aptitude sense, learning confidence, learning of suspicion.④Compared with the existing research, the learning self-efficacy of junior middle school students in minority areas is significantly lower than other areas.

Minority nationality areas; Junior middle school students; learning self-efficacy

B844.2

A

1004-4671（2015）03-0111-03

2015-03-10

2014年“大创项目”创新训练项目；新课标背景下少数民族地区初中学生学习自我效能感调查研究——以南宁市三所瑶族初中为例(201410606053)。

苏英姿（1968～），广西贵港人，玉林师范学院教育科学学院副教授。研究方向：心理健康教育。