重基础、抓实践、分层次的专业英语课程教学

马庆芬 廖宇兰 何文晋

摘要：本文结合笔者几年来从事机械工程专业英语教学的经验，在对课程总体教学目标把握的基础上，分析了课程教学难点，针对性地提出教学方法。强调“授之以渔”，并增加各种形式的课堂互动，提高听课率；主张设计多样化的实践环节，使学生熟练运用专业英语；鼓励学生参与课外英语交流活动，“用以致学”；提出分层次设置教学要求、因材施教，提升学习兴趣；培养良好的英语学习习惯，锻炼英语思维模式，延续和巩固专业英语教学效果。

关键词：专业英语；教学难点；教学方法；实践教学；因材施教

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0170-04

一、引言

英语是国际合作交流的基础，在全球经济一体化进程的推动下，各国之间政治、经贸往来和科技合作日益频繁，对精通英语及专业技术人员的需求不断增加。同时，优秀的科研成果大部分发表在英文学术杂志上（如SCI检索刊源），要了解国际科技前沿动态或发表高水平的学术论文就必须精通专业英语。因此，要培养出各行业有能力参与国际经济和技术竞争的复合型人才，必须在本科期间设置专业英语课程，其重要性不言而喻。

《大学英语教学大纲》（修订本）指出：专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。尽管专业英语教学的重要性正在被越来越多的人所了解，但由于没有统一的要求，各高等院校对专业英语教学的重视程度也不一致，各学科的专业英语虽然属于不同专业领域，却在课程的教学中都存在教学模式单一、教师为课堂主体、实践环节缺乏等问题，从而导致教学效果不佳、学生学习积极性不高等后果，制约了学生专业英语运用技能的提高。本文结合笔者几年来从事机械工程专业英语教学的经验，在对教学目标把握的基础上，分析了课程教学过程中的主要教学难点，针对性地提出了一些课程教学的方法。

二、教学目标与教学难点

1.教学目标。专业英语是各大高校开设的一门专业基础课，是大学英语课程的延伸。课程设置的总体目标是在掌握一定量专业词汇的基础上，提高专业领域英语的交流能力（包括听、说），能够熟练阅读国外相关的专业文献并准确翻译，具备一定的科技英语写作能力。专业英语不同于双语教学，因为双语教学是面向具备一定专业英语基础的学生开设的，是以讲授某种专业知识为主线，而不是以提高语言能力为目的。专业英语教学能很好地帮助学生掌握专业词汇习得技巧和特定领域中用英语撰写文章的基本语篇分析能力，为学生顺利进入双语教学课堂打好基础。

2.教学难点：

（1）学习和掌握专业英语的特点，进而熟练阅读专业文献或教材、准确翻译并具备一定的科技英语写作能力。

专业英语不同于大学英语，有它自己特殊的词汇、句法、表达形式和篇章结构，学生如果不通过专门的学习是无法看懂英文专业文献和专业教材的，更不用说准确翻译和撰写科技论文了。过了四、六级的学生在进入自己的专业领域，用英语从事相关机械、化工、建筑等行业时未必会显得游刃有余。

（2）通过实践教学锻炼学生在专业领域的英语交流能力及专业英语的综合运用能力。

根据专业英语的教学目标，学生需具备在专业场合或与同行英语交流的能力，而这种能力无法靠以教师讲授为主导的课堂教学来培养，必须设计合理的实践教学环节，使学生在练习和锻炼中逐渐提高。实践教学环节的设计需要有针对性，且需要通过教学效果验证和探索，因此实践教学是另一个教学难点。

（3）根据学生的不同英语基础，因材施教，确定分层次的教学要求。

大学英语乃至高中英语都是专业英语的基础，在接触专业英语课程时，学生的英语水平参差不齐，如果盲目地采用相同的教学方法和评价方式，会使一部分本来对英语兴趣不大的同学放弃学习专业英语。因此，如何针对不同的学习人群，确定合理的教学目标，尽量使更多的同学融入到专业英语学习中来，是很大的一个教学难点。

（4）通过引导使学生形成自觉的语言学习习惯，是巩固课程效果的关键。

在现阶段各大高校的英语课程设置方案中，专业英语是基础英语的后续课程，是在基础阶段结束后的第五至第七学期进行的。与笔者所在学校的专业类似，一些理工高校的很多专业，专业英语课程的总学时一般为32学时甚至更少。而英语学习本身是持之以恒才能见效的，因此，教授学生专业英语的学习方法、思维模式，帮助他们培养自觉的英语学习习惯，才能够真正地使学生掌握受益终生的专业英语运用技能，是课程教学的一大难点。

三、教学模式与方法

1.针对课程特点讲授基础知识及学习方法，增加课堂互动。专业英语的传统教学模式一般为词汇讲解+语言分析+阅读+回答问题（+写作），其目的是向学生输入一定量的专业词汇，通过学习专业英语在词汇、语法、表达形式及篇章结构等方面的特点，能够阅读专业书籍或文献并能准确翻译，进而能够进行科技论文的写作。因此，传统的教学模式在讲授基础知识时是必要的，但是由于在课堂教学过程中老师是授课主体，学生对知识是被动接受，因此效果不明显。而且这种教学方式过分依赖教材，学生只能掌握一部分教材中的知识，局限性较大。

其实，虽然专业英语被列为专业基础课，但是它和其他专业基础课的性质却不尽相同。由于专业英语也属于语言类课程，能否学好关键是看学生是否得到了充分的练习和知识的拓展，而不是掌握了课本知识就可以了。因此，讲授专业英语更应该注重“授之于渔”的授课方式，通过少量典型范文的讲解，使学生掌握专业英语的特点，如被动语态、第三人称的使用，长句的理解及句子的逻辑关系等；然后再进行足够的实战训练，真正让学生能学以致用，否则学生将会继续保持普通英语的阅读、翻译及写作方式，将所学知识“还给老师”，降低授课效果。

在进行基础知识讲授时，不能一味地以教师为主体，要激发学生参与课堂互动，经常更换教学主体，可采用即时提问、同学互问互答、互相纠错、学生上讲台讲解部分知识等方式，使学生能够集中精力，不走神、不厌学。

2.通过实践教学提高专业英语的运用能力。实践环节是提升学生专业英语运用能力的关键环节，但是由于种种原因，往往在专业英语教学过程中占有的分量不够。适当的实践环节设计，情景教学的加入会增强学生的学习兴趣，并使他们在锻炼中逐渐提高专业英语的交流能力。笔者教学过程中，在基础知识讲授的同时尝试了几种课堂实践教学模式，要求所有同学必须参加，很大程度上提高了学生的学习兴趣及英语实践能力。

（1）设计与专业领域相关的情景主题，学生自主发挥完成情景细节与表演。

情景一：国际学术会议

国际学术会议为我们提供了了解学科科研动态、展现自身研究成果的平台。在参会时，很多中国学生甚至是老师在运用英语获取专业信息或交流方面都存在张不了口、有观点却无法表达的困难。只有掌握学术会议各个阶段及各个角色的常用英语表达，才能在各个环节自信、熟练地交流。因此，在教学过程中，我们设计了国际学术会议这样一个情景主题，同学们自由搭配、扮演角色。大多数学生在模拟过程中都很认真，分别扮演了大会主持人、报告人（包括教授、技术人员、管理人员等）、提问者等实际角色。通过多次、各种学术会议的模拟，使同学们学会了该场合的一些专用表达，今后在真正的学术会议上，可以更好地明白大会安排、了解更多行业动态并能正确、自信地表达自己的观点。

情景二：科技类电视节目

科技类电视节目也是一个情景教学的不错切入点，因为它既来源于实际生活又与专业息息相关，有助于普通口语、听力的锻炼和专业英语知识的运用。正是它的综合性对学生提出了不小的挑战，选择这个主题的学生具备较高的英语水平，并且在准备过程中精心设计、努力背诵，力求给大家提供一个生动、流畅的电视节目。常常在上课之前，笔者还能看到学生在教室外练习，证明该主题确实调动了一部分同学的积极性。

情景三：入职、升学、出国面试

入职面试往往会包含英语面试，外企可能是全英语面试。考研复试及出国留学面试也都需要不同程度的英语表达。不论是上述哪种面试，面试官都试图尽可能多地了解毕业生在上学期间的收获，其中权重很大的就是专业知识的收获。因此，这些面试过程都是专业英语的运用过程。学生需结合专业所学准备英文自我介绍，具备足够的专业英语基础才能够理解面试官的专业问题并给出正确的答案。面试官是专业英语的熟练使用者，需要听懂并评判面试者的表达，与面试者进行流畅的沟通。鼓励学生扮演面试过程中的不同角色，不仅是一次很好的实践机会，也可以为今后真正的面试做准备。

情景四：外企实地训练

除了在课堂上进行情景教学，如果条件允许，还可以带学生们去外企进行实地训练。这种训练与平常的参观不同，希望每个同学都有实践的机会，因此需要多批少量的进行。如果能够为学生争取到一段时间的专业英语的实习，相信他们的专业英语理解、沟通和交流能力都会有显著的提升。

（2）学生根据自身专业兴趣，自主分组、设计学术报告并依次汇报。

大学期间，学生大部分课堂学习都是被动接受知识，很少有表现自己的机会。而在毕业后，想获得很好的工作机会或在工作中表现出色，必须学会展示自己。在全班同学面前作报告就是学习如何展现自己或成果的良机。笔者让学生按照自身的兴趣，自主分组，设计学术报告并且每人都需要表现。同学们从分组开始就表现出了很强的主动性，积极准备。报告的主题丰富，充分体现了同学们的专业兴趣点，包括“Driveless Car”，“Half Bike”，“Humanoid Robots-PLEN 2”，“Basic Machining Operations and Cutting Technology”，“International Space Station”，“Introduction of hydraulic excavator”，“Vehicle History”，“Introduction to Smart Phone”，“Holographic Projection Technology”等。报告中同学们还学会了借助多种方式为报告增色，如剪辑合成视频、制作实物、制作动画效果等，提升了学生的综合能力。

在每次报告结束后，教师对同学们的报告进行总结，结合报告实际情况讲解专业英语要点及做学术报告的技巧。随着报告的进行，同学们做学术报告和运用专业英语的能力均显著提高，直接体现在报告质量的提升上。通过做英文学术报告和老师指导，学生们学会了如何搜集、组织和整理素材，如何用各种形式做好展示，如何进行英语表达。学术报告拓宽了学生的专业英语视野，提高了创新能力，而且最重要的一点是提高了他们的团队合作意识和能力。除了做报告外，每个同学还听取了其他同学的报告，并在现场提出问题，锻炼了同学的英语听、说和沟通能力，并从英语角度拓宽了他们的专业视野。

（3）鼓励学生课外参与学校及学院组织的英语交流活动。

“用以致学”放在英语教学中更加恰当，学生必须经过不断的训练才能将英语运用灵活，而短短的课堂时间是远远不够的。因此，鼓励学生参加学校及学院组织的课外英语活动，如英语角、外籍教授的学术报告和小学期课程、与校内留学生的交流沙龙等，能进一步提升学生的英语运用能力。

3.因材施教，提升学习效果。专业英语课程目前的教学方法对所有学生是相同的，但是学生的英语水平差别是很大的。相同的教学方法会使一部分基础较弱的同学感觉到无论如何努力都无法达到目标，从而产生厌学情绪；而基础很好的同学感觉课堂上的大部分内容是对以前内容的回顾和复习，从而对学习失去兴趣。因此，对学生的英语基础进行考核，提出分层次的教学要求，可以使各种英语水平的同学都能在学习过程中看到自己的进步，有助于提高其学习积极性。笔者认为，对于基础较差的同学，应该考核专业英语特点的学习、词汇的掌握情况；对于基础中等的同学，在上述内容的基础上，还可以引导他们阅读英文科技文献，然后给同学讲解，进一步提升英语运用能力；对于基础很好的同学，可以在上述内容的基础上让他们进行科技论文写作的实战练习，在大量查阅英文文献的基础上，撰写综述或设计类文章，此过程也可以由专业英语老师在课程结束后继续指导学生进行。

4.培养学生良好的英语学习习惯。毕竟专业英语课堂教学的学时是一定的，相对于学好专业英语所需的时间是微乎其微的，因此培养学生良好的英语习惯，使专业英语的学习和运用在课程结束后得以延续，才能真正培养出熟练运用英语的复合型专业人才。在课堂上笔者经常强调同学们用英语模式思维，在日常生活中养成用英语思考的习惯，如经常提问“这些词汇用英语如何表达”，通过查字典获得答案；看到一些经典理论的英文原文，不只是看懂而需要背诵，如牛顿运动定律、各种热处理工艺的原文等；摘抄一些科技论文中表达观点、论述、结论等内容的句子，背诵后熟能生巧；背诵各种专业场合下的英语表达，提升听说和沟通能力；和志趣相投的同学组成学习小组，经常自己设计情景进行锻炼等。总之就是让学生在日常学习和生活中尝试自己设计英语学习的情景，养成习惯，持之以恒，提升专业英语实践能力。

四、结语

本文结合笔者几年来从事机械工程专业英语教学的经验，在对课程总体教学目标把握的基础上，分析得出专业英语课程教学过程中的主要难点为：学习和掌握专业英语的特点，进而熟练阅读专业文献或教材、准确翻译并具备一定的科技英语写作能力；通过实践教学锻炼学生在专业领域的英语交流能力及专业英语的综合运用能力；根据学生的不同英语基础，因材施教，确定分层次的教学要求；通过引导使学生形成自觉的语言学习习惯，是巩固课程效果的关键。

根据上述教学难点，针对性地提出了一些课程教学方法。①讲授专业英语特点及知识时注重“授之以渔”，并在教学过程中提高课堂互动增进授课效果。②通过设计多样化的实践环节，使学生学会并熟练专业英语的运用：利用情景教学创造实战机会，如模拟国际学术会议、科技类电视节目、毕业后的各种面试场合及进行外企的实地交流训练；根据学生自身专业兴趣，自主分组、设计学术报告并依次汇报，得到专业英语、汇报能力、表达能力的综合提高；鼓励学生课外参与学校及学院组织的英语交流活动，强化课堂外知识的获取。③因材施教，提出分层次教学要求，使各种英语基础的同学都能得到专业英语技能的提升。④培养学生良好的英语学习习惯，锻炼英语思维模式，学会自己设计英语练习情景，使专业英语教学效果在课程结束后得到延续和巩固。

参考文献：

[1]李月生，夏祥翔.论化学化工专业英语教学改革[J].广东化工，2007，34（10）：119-123.

[2]郭少朋，金光，王晓彤，顾洁，陈俊俊，刘佳.建筑环境与能源应用工程专业英语教学方法与教学模式探析[J].教育教学论坛，2015，（15）：123-124.

[3]张景钢，原征岚，张桂英.安全工程专业英语教学探讨[J].中国安全生产科学技术，2010，6（2）：181-184.

[4]周奇，朱林菲.土木工程专业英语教学现状调查分析[J].高等建筑教育，2014，23（1）：102-107.

[5]郭书法.制药医学院校专业英语教学的因素及对策[J].教育探索，2009，220（10）：70-71.

[6]陈冬纯.论专业英语教学与专业“双语”教学——走出双语教学的误区[J].中山大学学报论丛，2005，25（6）：30-33.

[7]李国亭，成庆利.理工科专业英语教学改革初探[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015，34（1）：116-119.

[8]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006，26（7）：51-54.