任务型教学法在高职高专英语写作教学中的应用

牛园园

摘要：作为高职高专英语教学中的重要组成部分，英语写作旨在使学生通过英语写作基本理论的学习和严格的写作训练，掌握英语写作方法，学会用英语写常见的各类应用文，如书信、通知、启事、广告、邮件、备忘录、简历、日程安排、说明书、合同协议等。针对当前高职高专学生英语写作能力普遍较弱的现状，本文从任务型教学法的角度出发，探讨如何将其应用在高职高专英语写作的教学中。

关键词：任务型教学法；英语写作；写作教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0177-02

一、当前的高职高专英语写作教学

作为当今世界上主要的国际通用语言之一，英语的使用范围非常广泛。英语书面交流在国际政治、经济商贸和信息交流中也扮演了重要的角色。随着全球化程度的日益加深，国际交流日趋频繁，英语写作能力培养的重要性也日益凸显，写作已经成为语言学习和教学中不可缺少的重要环节。

当代认知心理学把写作活动看成一种信息加工过程。Rohman在20世纪60年代曾提出一个早期的写作模型，把写作过程划分为三个阶段，即涉及计划的写作前阶段，涉及写作草稿的作文阶段；涉及编辑和修改的改写阶段。Hayes和Flower也在70年代提出了写作模型，这个模型包含了三个重要的成分：第一个是任务环境，包括作者外部影响写作任务的所有因素；第二个是写作中的认知过程，包括构思、表达和复看三个认知过程；第三个是作者的长时记忆，包括主题知识、读者知识以及文学体裁的知识。教育部高教司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。鉴于入学时学生的英语水平差异较大，《要求》中提出入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学后英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求，并对其在写作方面的要求如下：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。根据英语课程要求，英语写作的主要目的是培养学生连词成句，连句成段，连段成篇，用英语的习惯表达方式来表达思想和传递信息的能力。因此在教学中应该重点传授和培养学生写作时应该具备的正确思维方式和写作的基本技巧及策略。

由于生源地的差异，目前我国高职高专学生在英语水平上参差不齐，大部分学生英语基础较差，加上平时缺乏训练，在对能力要求更高的英语写作上更显得力不从心。主要表现在以下几大方面：（1）词汇量匮乏。写作过程是一个由词到句、句成段、段成篇的过程，其中词汇量尤为重要。由于英语基础薄弱的关系，大部分学生在写作中能够自如使用的单词太少，一篇文章用来用去就是那几个单词。加上高职高专学生的自主学习能力较差，在课堂上好不容易记住的单词，课后不注意复习巩固，过几天就忘了。有一些形近词比如“quantity”和“quality”等让学生难以区分，经常混用。还有一些比较长的单词学生在拼写上不是写漏一个字母就是把字母写错。种种问题造成学生词汇量的严重不足，也直接影响其写作能力的提高。（2）语法句法结构混乱。虽然在中学阶段学生基本上已经完成了对英语语法知识的系统学习，但是很多学生在写作中依然存在句法不规范、时态分不清楚、句子结构混乱等问题，让读者不知所云，难以理解。（3）母语负迁移所产生的影响。由于英汉两种文化中存在的巨大差异，在学生的作文中，经常会出现各种语言错误，例如单复数的问题、所有格的问题等等，各种中文式的英语表达不胜枚举。长此以往学生在心理上也对英语写作产生了一定的抵触情绪，如何有效地提高学生的英语写作水平已经成为英语写作教学中一个值得探讨的问题。

二、任务型教学法的实施

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学的语言教学方法。近年来，这种用语言做事的教学理论逐渐被引入我国的基础英语课堂教学，该理论认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是交际教学法的发展，吸收了以往多种教学法的优点而形成，它和其他的教学法并不排斥。在实施任务型教学法的过程中，教师通过设计让学生完成多种多样的任务活动，帮助激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，从而发挥学生的主体作用，培养其综合语言运用能力。总的来说，英语写作教学的主要任务在于让学生了解中西方文化的差异与不同写作题材的特点，掌握英语写作的基础知识，《要求》中提到的应该掌握的不同写作题材的特点与格式，具备良好的英语写作习惯、策略与技巧，能看懂和辨别不同写作题材的特点，能根据相关要求完成相应的写作任务。具体任务应该包括以下几个方面：一是帮助学生将所学语言知识灵活地应用于文章写作中，增強学生运用语言表达思想的能力，从而进一步提高语言水平；二是协助学生了解不同题材文章的写作特点及格式，培养良好的英语写作习惯和技巧策略；三是指导学生理解本族文化和英语文化在思维模式、逻辑习惯、篇章结构等方面的差异，增强他们对文化差异的敏感性，培养他们的跨文化交际能力。

在英语写作教学中，任务型教学法的实施可以分为任务前、任务中和任务后三个阶段。在任务前阶段，教师可以根据不同的写作目的来设计和组织不同的准备活动，如学习范文等等。之后引导学生分析范文，学习该类文章的写作技巧及策略，并讲解其中的重点句型再布置写作任务；任务中，让学生根据指定的任务进行写作；任务后对学生的写作作品进行编辑修正，其间可以采取自评、同伴互评、教师评价等多种评价方式。在整个实施过程中，任务后的评价非常重要。自评和同伴间的互评在某种程度上可以培养学生的自主学习能力，培养其积极性；在教师评价时，可以对学生的作品进行一些人性化的点评，这样也可以拉近师生间的距离，增强学生的写作兴趣。在批改学生作文时，教师应该把学生的错误记录下来进行归纳整理，对于一些常见错误应该在课堂上集体讲解，同时要求学生把这些问题做好笔记并经常复习，避免下次再犯同样的错误。

以英文信函寫作中的感谢信为例。英文信函的写作是历来写作部分的考试中考得最多的，也是日常工作和生活中经常需要用到的。一般说来，英文信函的写作格式主要包括以下几个部分：信头（Heading）、信内地址（Inside Address）、称呼（Salutation）、正文（Body of Letter）、结束语（Complimentary Close）、署名（Signature），有时在书信后面还有附言（Postscript）、附件（Enclosure），这得视具体情况而定。在实际写作过程中，学生往往会出现各种各样的错误。比如标点分不清楚，汉语中的“。”在英语中应为“.”；按照汉语的习惯表达来写英文的日期；单词拼写错误如将结束语部分的常用词“truly”拼为“truely”；信函写作中的常用句型“I am looking forward to your reply”，其中“to”应为介词，但常常被学生当作不定式结构。在任务前阶段，教师要先将信函的写作格式和这些信函写作中的常见错误给学生讲解清楚，再引入范文，和学生一起分析写作感谢信的方法技巧和常用的表达方式；任务中阶段，给学生布置相应的写作任务要学生自己完成并在必要时给予引导；任务后阶段，先要学生自评或者同伴互评找出文章中存在的问题并加以改正，之后教师再将学生们的作品集中收上来，检查学生自评或互评环节中存在的问题，将所有问题归纳整理后在课堂上集体讲解。

三、结束语

在英语写作的教学过程中，任务型教学法提倡以教师的教学为主导、以学生的学习为主体，要求学生通过完成相应的写作任务来掌握有效的写作技巧和策略。教师不再是课堂上高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者或者同伴的身份出现，对教学的效果起最终决定作用的是学生本人。和传授教学的“重教”相比，任务型教学以学生为中心，更强调“重学”。教师在教学中也要注意研究学生的主体差异性，针对不同层次的教学对象和学生的学习需求来设计任务，让学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。

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