网络环境下高校信息技术课程教学有效性的评价研究

王卫民 张晓如

摘要：网络环境下，高校课程教学呈现新的情况，教学有效性及有效性评价的标准和方法也随着技术的发展而不断更新。本文通过分析网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的特点，指出高校信息技术课程教学有效性评价的原则，并给出有效性评价的可行方法。

关键词：有效性；评价；高校；信息技术

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0232-02

技术的变革给传统教育和学习方式带来极大的冲击，网络成为高等教育的基本平台和重要教育手段。国家和教育部门对此十分重视。早在2010年7月，颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。高校信息技术课程作为传授信息技术、提高全民信息素养、发展教育信息化、培养适应新时代高素质合格人才的主要课程，更应借助网络技术，在教学目标、教学策略、教学模式、教学过程、教学方法和手段、教学评价等方面作出相应的新变化，从而提高课程教学的质量。良好的评价机制对提高高校信息技术课程教学效果有着极大的促进作用，合理、公正、科学是评价教学有效的基本要求。

一、网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的特点

1.对教学有效性评价的理解。教学是教师教和学习者学两方面的有效结合。对教学有效性的评价，需要从教师和学习者两方面考虑。从教师教的角度，有效教学是指教师遵循教学活动客观规律，以最少的时间、人力物力，获得最多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的受教育需求。从学习者学的角度，有效教学是指学生愿意学习并，并在学后，成功实现了学习目的（在学后能够从事学前所不能从事的工作）的教学。评价是教学过程的基本要素，是对学生学习效果的检验，更是网络环境下学生持续发展的关键，在教学过程中发挥着重要的作用。评价教学是否有效，不但要考察教师教学的态度，和教学任务的完成情况，最重要的是要考察学生在教师教学行为影响下，是否具有主动建構探究知识的能力和思考能力，以及应用知识解决实际问题的能力。因此，国内外越来越多的教育工作者更注重对如何有效地进行课堂教学，如何更好地评价教学的有效性等问题进行研究。

2.高校信息技术课程的特点。高校信息技术课程是培养大学生通过应用信息技术手段来解决真实问题能力，提高大学生创新创业精神和实践能力，全面推进高等教育改革，加快高校教育信息化进程的重要途径。高校信息技术课程应努力推进信息技术与其他学科教学的融合，鼓励在其他学科教学实践过程中广泛应用信息技术的方法和手段。同时，高校信息技术课程又始终存在着多方面的矛盾，一是内容滞后与信息技术发展快的矛盾，二是存在着学生具有的信息技术知识、能力和层次参差不齐，使得课堂知识不能很好的满足各个层次学生学习要求的矛盾，三是存在着信息技术学科特点所需的软硬件环境与高校的经济实力之间的矛盾。

3.高校信息技术课程教学有效性评价的特点。网络环境下高校信息技术课程的内容不断更新，教学资源更趋丰富，教学环境进一步改善，教学方式得到重组，因而课程教学有效性的评价也显现出新的特点。①评价内容动态性，一方面，信息技术的不断发展使得高校信息技术课程的教学内容也在不断发展；另一方面，学生本身也在不断地发展中。高校信息技术课程有效性的评价不仅应关注教学内容的变化，更要了解评价学生心理、行为变化的特点和趋势，并通过师生之间的互动、交流，促进学生全面发展。②评价标准多元性，评价标准是评价工作的前提，由于高校信息技术课程内容具有多层次，网络环境下各种学习资源显现多样化，评价主体具有多维度，这就决定了课程评价标准具有多元性。信息素养和工具性的统一是信息技术课程的基本特点，从这一基本特点也可以看出，信息素养取向和工具取向本身就构成了高校信息技术课程教学评价标准多维取向的前提。高校信息技术课程的评价标准应充分体现丰富性、多样性、层次性，运用多维立体的评价标准，将知识、能力、情感、技能评价有机的溶为一体。③评价方式发展性，新技术的不断发展，使得信息技术课程本身教学有效性评价的方式也不断发展，教学过程中应该充分借助新科技、新技术，采用新的评价方式，包括网上评价、远程评价、同步评价、异步评价、即时评价、延迟评价等，使得评价更合理、科学、快捷、真实、方便。

二、网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的原则

评价原则是评价过程中应该遵守的基本要求，遵循正确的原则有利于科学的制定评价计划、全面的制定评价内容、顺利的开展评价活动，真实的反应教学情况，更好地促进教学工作的改进和加强。

1.评价手段要体现丰富性。高校信息技术课程教学无论评价内容还是评价本身均要顺应时代的发展和新的要求。评价手段的多样性不仅是课程评价标准多元化的具体体现，而且还体现出评价由定量到定性的转变。在进行评价过程中，在发展性评价观指导下，采用丰富的评价手段，是完善高校信息技术课程有效性评价体系的最基本要素之一。

2.评价目的应富有激励性。高校信息技术课程教学评价的目的是增强学生的学习积极性，更好地达到有效性教学，在于提高课程的教学质量。激励性评价能使学生产生愉快的情感体验，调动学生的正能量，有效地激发学生的内在需要，促进学生的发展。

3.评价过程要注重有效性。教育活动中做到师生互动、理解和交流，只有这样的课堂教学评价才是有效而真实的。对高校信息技术课程教学评价要注重落实过程，讲求实效。评价考核应有实在、助推之功效。只有注重评价的有效性，才能使学生更加自发地、积极主动地参与到教学活动中，才能更好地实现激励目的，才能使评价评出学生的自信，评出成功。

三、网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的方法

为有效地开展课程评价，必须首先了解所评价的内容及评价主体的真实状况，在此基础上制定出符合需求的评价标准，最后按照合适的方法实施评价。

1.分析评价对象。在高校信息技术课程设计评价和选取评价方法时首先要根据不同的教学目标考虑期望通过评价得到什么信息，是学到的知识量、知识理解应用的能力、思维能力、操作技能还是态度。只有这样，才能尽可能直接地将教学评价与期望的教学结果联系在一起。不同的教学目标，教学评价手段也不同，如：理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、观察等。这些教学评价的方法侧重点不同，所反映的内容与操作手段也不同。

2.构建评价标准。平面单调的常识性评价体系标准极大地限制了高校信息技术课程评价功能的发挥。评价的意义是为了促进被评价对象的发展，评价的过程是评价者与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，学生或评价者也是评价的参与者和主体。在制定高校信息技术课程教学有效性评价标准时，不仅要注重学生的知识学习水平，还应注重学生的学习能力与情感的评价。教师与学生应共同参与构建，师生间应通过对话、协商，制定以促进评价客体发展为目的评价标准。

3.实施评价过程。高校信息技术课程除了含信息技术相关的理论知识外，还含有大量实践性的操作应用技能，在教学有效性评价过程中，应更多地运用质性评价，要充分考虑学生的学习速度、学习结果、学习体验三方面，使学生在尽可能少的时间内获得尽可能多的知识和能力。如可采用电子档案记录学生的学习过程，通过各种信息技术方式使学生展示自己的作品，使学生有更多的机会展示广泛的才能；要求学生制定学习计划和目标，并用电子学档记录下自己的学习情况，与制定的学习目标进行对比形成自我评价；通过小组讨论等方式分享各自的思想火花、学习结果，形成小组间学生相互交流、互评，并用信息化评价工具记录学生的行为表现、思考等过程，全面调动学生的积极性；还可根据教学内容及进度，不定期开展各种项目活动、竞赛等，将学生表现、活动结果纳入评价，这样才能充分发展学生的个性和创造性，挖掘学生的创新能力和实践才能。高校信息技术课程有效性评价与课程、教学是一个统一体，是教学过程的一部分，不能獨立于课程与教学之外。因此，教学应始终围绕实践设计、教师指导、学生评价、学生反思等过程展开，课程评价不是静止封闭孤立的，而是动态开放并相互联系的。评价反馈后及时对评价的方式和内容进行调整，形成动态评价，使评价更为科学合理。评价的实施过程中，要充分掌握学生发展的状况，发挥评价的诊断、调整、激励的功能，注重学生的非智力因素发展，培养学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和健全的人格，培养学生的创新思维能力和团队协作能力，这样才能主动、勤奋学习，从而促进自身的发展。

评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。目前高校课程教学有效性评价方面的研究工作还不多，这是值得高校教育工作者思考的问题。高校课程教学评价只有以人为本，从不同的角度、不同的维度去理解、分析、实施，才能更好地实现高等教育的目标。

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