浅谈低年级识字教学

陆丽艳

摘要：为提高整个课堂效率，吸引学生的注意力，一是讲课前我总是想方设法地选择有趣的导入，而且尽量做到贴近孩子的生活和情趣；二是利用插图、编故事、编口诀、猜字谜、表演动作等各种方法在游戏中快乐识字，通过巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题，在灵活多样的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

关键词：低年级；兴趣；识字教学

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0196-01

刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的特点，有意识地激发他们的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索。对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。

一、培养自主学习识字的环境氛围

心理学表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而促进学生的自主发展。如果没有这样的课堂气氛，学生就会厌学、怕学，课堂上不敢发言。为此，在教学过程中，我力争做到：（1）充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，热爱、尊重、信赖学生，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的。（2）发扬学生间的平等互助精神。不要让优等生因为优越感而看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。在教学中，我组建了学习小组，提倡学生之间互帮互学。并以小组整体水平的进步为表扬标准，而不是衡量个体。课堂上在学生自学讨论后集体交流时，不让个体发言，而是请第几小组回答。学生的发言代表一个学习小组集体智慧的结晶。（3）教育学生尊重学友。在学习小组中，每个学生都有自由表达自己见解的机会，在同学发表见解时，同组其他学生都要认真听取，并帮助校对，进而形成小组意见。在集体校对时，训练学生做到首先肯定他人优点，再发表自己观点。这样使每个同学都感到自己是被尊重的，从而产生成功感、愉悦感，形成积极的学习心态。

二、精心设计导入，调动学习兴趣

良好的开端是成功的一半。为提高整个课堂效率，吸引学生的注意力，讲课前，我总是想方设法地选择有趣的导入，而且尽量做到贴近孩子的生活和情趣。如：在黑板上贴张蓝猫的图画：“蓝猫要和小朋友们交朋友，但他有一个条件，谁先把这节可要学的生字读会，谁就可以和他做朋友了，谁就可以把自己的名字贴到蓝猫的身上，你就会越来越聪明。”孩子們都想把名字贴到蓝猫身上，所以学习很认真。

三、教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

1.找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

2.引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

总之，学习知识不是将知识机械地灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。在灵活多样的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。