对“翻转课堂”实施过程中的认识和思考

王凯 孟然 段海云

摘要：当前，翻转课堂为“主体—主导”的教学实践提供新的路向。通过探究翻转课堂的起源、概念、发展模式及基本特征，在分析翻转课堂作用的基础上，本文也探讨了实施过程中面临的不足及相关对策，为推进翻转课堂在我国不同学科中的开展做出基础性研究。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学设计

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0181-02

一、前言

2011年，萨尔曼·可汗在大会演讲报告中提到一种课堂教学模式，与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，人们称之为“翻转课堂”。自此以后，翻转课堂这种模式成为教育者关注的热点。在我国，重庆市和广州市有些学校也相继开始翻转课堂教学模式的尝试。

翻转课堂出现的大背景是教育改革，信息技术的飞速发展和全球化网络教学资源的迅速崛起，对翻转课堂起到大力推动的作用。本文通过探究翻转课堂的起源、概念、发展模式及基本特征，在分析翻转课堂作用的基础上，探讨实施过程中面临的不足及相关对策，以期为我国教学改革的深入进行提供借鉴。

二、翻转课堂的起源及特点

翻转课堂这种教学模式起源于美国科罗拉多州森林公园高中，该学校化学教师发现，在课后通过微视频教学，为课堂缺席学生补课的方式能够显著提高学生学习效果，进而在全校对这种模式进行推广，拉开翻转课堂教学序幕。后来，随着许多免费优秀在线教育资源的推广，再次掀起翻转课堂实践的热潮。我国翻转课堂研究也有了初步发展，江苏木渎高级中学通过创建“问题导向”的自主学习模式实验，开创我国翻转课堂实践的前列。翻转课堂具有以下其他教学形式所不具有的特点[1]。

1.翻转课堂能够充分体现学生的主体地位。在翻转课堂学习中，学生首先要在课下进行自主探索学习，根据实际情况及理解问题程度，安排学习进度和学习时间。

2.翻转课堂更有利于个性化学习。在翻转课堂中，任课教师根据不同学生的学习情况、性格特点及不同经验，提供适合他们的学习视频。整个学习过程体现出“因材施教”的特点。

3.教学视频可以反复观看。教学视频可以回放，这对那些因事耽误课的学生而言，可以随时随地地学习。

三、翻转课堂的发展及模式分析

翻转课堂的思想起源于19世纪，理论基础可以看作是哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔于1991年提出的“知识的传递”和“知识的内化”这两个学习步骤，它们在教与学顺序上的颠倒，正体现出翻转课堂的本质。2000年，迈阿密大学所用的新的教学形式，可以看作翻转课堂基本形式的形成。这种模式先让学生利用网络和多媒体资源在家观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业。2001年，麻省理工学院启动开放课件项目，2004年萨尔曼·可汗的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现，推动翻转课堂的迅速发展。一直到2007年，美国科罗拉多州森林公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出了flipped classroom的说法，尝试这种颠倒传统方法的教学模式。自此以后，翻转课堂在教育领域中得到大力推广和普及。可见，翻转课堂完全颠倒传统的“课堂上教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式。

翻转课堂主要有探索式模型、体验式模型、流程式模型和个性化协作式模型[2]。探索式模型主要提出學习周期的三个阶段，即探索—解释—应用，也有的探索翻转课堂模式将“解释”阶段发展为“翻转”阶段，即探索—翻转—应用三个阶段。这样的翻转课堂模式称作为探索式翻转课堂。体验式模型是Jackie Gerstein通过结合体验式学习周期和麦克卡锡的4 MAT教学模式而提出的一种体验式翻转课堂教学模式，主要包括：体验式参与、概念探索、意义建构及演示与应用四个阶段。体验式教学模式赋予翻转课堂以生命，使其成为一个动态的循环模式，并为教师提供一个框架来实现课堂翻转。流程式模型这种模式主要体现出将传统课堂上的学习知识提前放在课前进行，而知识的内化过程则由课后转移到课堂之中，同时伴以对学习内容的总结与反馈，以强化学生对所学内容的理解和掌握。个性化协作式模型是我国研究者张金磊等构建出的一种个性化协作式的翻转课堂模型，同时结合游戏化教学理念，完善原有教学模型，增加课后拓展过程。

总之，这些教学模型的出现，为翻转课堂的顺利实施提供非凡的参考意义。翻转课堂是发生在教师、学生、教学资源和学习环境等多种因素之间的，能够持续相互作用中的动态性生长的建构性课堂，核心是进一步发展学生深层的认知能力。

四、翻转课堂的特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个主要阶段。知识传授先于知识内化。翻转课堂这种形式颠覆传统教学过程，知识传授阶段通过信息技术的辅助，在课后完成，而知识内化阶段则在课堂中经教师辅导与同学协助完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的诸多环节也随之发生根本性变化。

教师角色的转变可以看作翻转课堂的第一核心特征。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。这种角色的变化，意味着教师不再是知识交互和应用的中心。伴随着教师身份的转变，教师面临着发展新的教学技能的巨大挑战。在翻转课堂中，学生变成学习过程的中心，他们需要在实际的学习参与活动中，通过完成真实的教学任务来建构知识。

翻转课堂的第二个核心特征是在课堂中减少教师的讲授时间，给学生留下更多的学习时间。翻转课堂将传统课堂讲授的学习内容转移到课下，在保证不减少基本知识内容的基础上，增强课堂中师生之间的互动性。翻转课堂通过延长“预习时间”来完成对教与学时间的变化，该模式的关键之处在于，教师需要认真考虑思索如何利用课堂中的有效时间，达到和实现“课堂有限时间”的高效率。

翻转课堂的第三个特征是学习过程中学生角色的转变。随着科学技术的发展和社会的进步，教育的发展进入一个崭新的时代——学生可以进行自我知识延伸和拓展的时代。翻转课堂的活力来自学生的高度参与。在科学技术支持下的相互协作的学习环境中，学生需要根据学习内容反复不断地与同学、教师进行交互沟通，以扩展和创造深层次的知识。所以，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂教学模式，学生就是这个课堂中的主要角色[3]。

五、翻转课堂的作用

翻转课堂的主要特点在于通过开放性的教学资源组织课堂教学活动，学生在课前通过这些教学资源自己先完成知识的探究学习，而课堂则成为教师与学生、学生与学生之间进行沟通和交流的场所。这种模式颠覆传统意义上的授课模式，对培养学生自学和增强能力具有重要作用。

1.翻转课堂这种教学模式强调教学过程是师生之间信息和情感的交流沟通，是师生之间积极互动、促进学生全方位发展的过程。同时，这种模式强调学生是学习过程的主体，而教师是学生发展的引领者、辅导者和推动者，这与课程教学改革的核心理念相吻合。

2.翻转课堂这种教学模式融合传统教学过程中的面对面教学和混合式教学两种模式，为当前教学理论的研究提供原材料和丰富经验。同时，翻转课堂又激起国内外教育学者深度探索教育理论问题的兴趣和追求。

六、翻转课堂的不足及对策

翻转课堂的不足之处主要体现在三个方面：一是教师方面。翻转课堂教学模式的实施对教师的要求很高，确实需要一批高素质、高水平的教师。一方面，他们不仅需要拥有过硬的教学能力、课堂组织能力及课堂管理能力，另一方面，还应具备一定的教学资源制作和运用能力。现在，具备这样全面发展的教师尚处于初始阶段，这就需要不断加强对教师业务水平和综合素质的培训与锻炼。二是学生方面。首先，学生在观看教学视频资料时，当碰到那些重要的、疑难问题时，不能及时地向任课教师或其他同学寻求帮助，这在一定程度上可能会影响学生的学习热情。其次，由于学生尚处于一定年龄阶段，不可避免地会出现一些其他的不可控因素，比如，自主学习时，跑去观看音乐会或足球、篮球比赛等。为了促使这种教学模式有效开展，学校或任课教师必须采取一定的强制措施，制定相应的奖惩制度，来确保课堂教学的顺利实施。三是学科方面。不同学科的特点能够影响翻转课堂的顺利实施。从翻转课堂教学模式实施的情况来看，大多适用于理科类教学课程。这些科目的一个共同特征是具有明确的概念界定，通过观看教学视频介绍讲解有关概念，学生可以在课下完成概念性知识的学习。相比之下，人文类课程在授课过程中会更大程度地涉及其他学科内容，甚至需要师生之间进行思想和情感上的交流沟通，因此，对这类课程教学视频的录制要求更高。

七、总结

翻转课堂一方面实现课堂内外的深度学习，延伸教与学的时间维度，另一方面，是对教师知识、引领课堂经验和技巧的一种挑战，也是对翻转课堂中学生课外自主学习能力与自控能力的培养和锻炼。在信息化高速发展的今天，科技推进教育的发展，成为一种必然趋势。翻转课堂教学模式以信息技术和合作学习为支撑，为学生提供理想的学习环境，满足个性化学习需求，提升自主学习能力[4]。

参考文献：

[1]吴亚男，南月省.“翻转课堂”在中学地理教学中实施的思考[J].教育教学论坛，2015，（13）.

[2]王蕊蕊.翻转课堂的發展与研究评述[J].大众文艺，2015，（05）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（08）.