城乡儿童课外阅读环境比较研究——以重庆市主城区和库区为例

2015-12-15姚海燕邓小昭重庆医科大学附属第一医院图书馆重庆40006西南大学计算机与信息科学学院重庆40075

图书馆理论与实践 2015年9期

●姚海燕，邓小昭（．重庆医科大学附属第一医院图书馆，重庆　40006；．西南大学计算机与信息科学学院，重庆　40075）

城乡儿童课外阅读环境比较研究
——以重庆市主城区和库区为例

●姚海燕1，邓小昭2
（1．重庆医科大学附属第一医院图书馆，重庆400016；2．西南大学计算机与信息科学学院，重庆400715）

［关键词］重庆主城区；库区；儿童课外阅读；阅读环境

［摘要］运用文献调查法、问卷调查法、观察法和访谈法等研究方法，了解重庆主城区和库区儿童的课外阅读环境现状,基于SPSS软件的因子分析结果，利用单因素方差分析法从学校和家庭位置两个维度比较了主城区和库区儿童的课外阅读环境。结果表明，主城区儿童与库区儿童的课外阅读环境存在显著性差异，库区儿童的课外阅读环境亟待改善。提出了缩短主城区和库区儿童阅读环境差距的优化措施。

1　基本概念及研究设计

1.1概念界定

关于儿童概念的界定，主要有两类：一是联合国《儿童权利公约》以及中国《未成年人保护法》等法律中对儿童年龄的规定是0~18岁；一是医学界以及少先队等儿童组织规定儿童的年龄是0~14岁。根据上述概念，结合本研究的实际条件，本文选取了10~12岁的小学五年级学生作为具体调查对象。

课外阅读是课内阅读的延伸，是指学生在课外对指定课本之外的文本实施的阅读行为，是一种有选择性的主动汲取知识的学习行为，［1］课外阅读主要分为指导型课外阅读和自主型课外阅读。［2］本文所指的课外阅读是儿童在课外进行的自主型阅读，阅读材料不包括教学辅导参考书。课外阅读不仅能拓宽儿童的视野，增强对社会的感知，培养良好的阅读习惯，而且有益于儿童养成良好的社会理解力以及学会合作与分享等社会行为。［3］

从广义的角度讲，阅读环境主要指影响读者实施阅读活动的所有外界力量的总和。［4］本文中的阅读环境主要指阅读的微观环境，包括家庭、学校和社会阅读环境。它既包含阅读的物理环境，如阅读场所、材料、设备等，也包括阅读的精神环境，如阅读帮助和指导、阅读氛围、组织形式等。［5,6］

重庆市主城区和库区：重庆主城区是指重庆市中心城区，主要包括渝中区、江北区、南岸区、九龙坡区、沙坪坝区、大渡口区、渝北区、巴南区、北碚区9个市辖区，是我国西南部最大的中心城市区域。［7］重庆库区是长江三峡库区重庆段的简称，包括万州、丰都、石柱、忠县、开县、云阳、奉节、巫山和巫溪等15个县市区，是长江沿江地区经济带的重要组成部分。［8］本文主要以江北区和地处三峡库区腹心地带的丰都县为例开展研究。

1.2研究方法

运用问卷调查和访谈法了解重庆市主城区和库区儿童的课外阅读环境现状，运用SPSS软件验证主城区和库区儿童的课外阅读环境是否存在显著性差异，最后结合重庆市城乡统筹政策，探索儿童阅读环境的优化措施。

1.3研究样本

考虑到调查实施的可行性和便利性，笔者在进行预调查后，于2013年12月20日至2014年1月10日期间进行了正式调查。调查时间段正处于期末，各小学正在认真复习准备期末考试，为了不影响教学秩序，调查的方式主要是采取上午发问卷，放学前回收问卷的形式。问卷的发放和回收情况见表1。

表1　问卷的发放和回收情况

同时，笔者还采用了访谈法和观察法对部分问卷信息进行了补充。

1.4研究假设

本文将阅读环境界定为家庭阅读环境、学校阅读环境和社会阅读环境三方面，并依据儿童学校所在位置以及儿童家庭所在位置的不同对此三方面逐一进行比较。

比较重庆市主城区（江北区）与库区（丰都县）儿童的阅读环境，提出如下三个假设。

假设1：主城区儿童与库区儿童的家庭阅读环境存在显著性差异。

假设2：主城区儿童与库区儿童的学校阅读环境存在显著性差异。

假设3：主城区儿童与库区儿童的社会阅读环境存在显著性差异。

2　结果分析

2.1因子分析

阅读环境因素变量共计38个，为了合并相似信息，探索各变量之间的相关关系，笔者采用因子分析法对问卷数据进行处理。通过统计分析软件SPSS19.0进行主成分分析，得到反映儿童阅读环境的七大公因子：（1）父母亲教育程度，包括父亲教育程度、母亲教育程度；（2）亲子阅读习惯，包括父母在家里阅读书刊的情况、父母陪同看书/逛书店/图书馆的情况；（3）家庭阅读资源，包括家中藏书、电子设备拥有情况；（4）学校阅读设施，包括班级图书角/图书馆的建设情况、图书角/图书馆提供课外读物的满意度以及图书馆新书刊的征订情况；（5）学校阅读氛围，包括阅读课外读物的时间、学校是否组织读书活动、儿童参加阅读活动的频率及形式；（6）学校阅读指导，包括老师是否鼓励阅读、老师提供多少帮助和指导；（7）周边阅读环境，包括周边图书馆/书店/租书店的情况、去图书馆/书店/租书店的目的和频率以及图书馆/书店/租书店的满足程度。其中，前3个因子归为“家庭阅读环境”；第4~6个因子归为“学校阅读环境”；第7个因子归为“社会阅读环境”。

基于上述因子分析结果，再通过方差分析，分别从学校和家庭两个维度比较重庆市主城区和库区儿童的阅读环境是否有显著性差异。

2.2方差分析

为了深入了解主城区和库区儿童阅读环境差异的具体表现及程度，笔者基于前文假设，分别以儿童所处学校（城区、乡镇、农村）和家庭（城区、乡镇、农村）的位置为变量，采用单因子方差分析法，分析儿童阅读环境的具体差异。

2.2.1儿童学校位置为因变量的方差分析

因儿童学校位置区分为城区、乡镇和农村，所以采用单因素方差分析法（One-Way ANOVA）进行方差分析，并在此基础上进行特征组均值的多重比较。由于篇幅限制，本文仅列出方差齐次性检验中七大公因子的P值，方差齐次性检验结果见表2。各特征组均值的多重比较结果见表3。本文仅列出样本均值有显著性差异的对比组，即P<0.05的对比组。

表2　方差齐次性检验简表（学校）

从表2中可以看出“亲子阅读习惯”、“学校阅读氛围”行的P值大于0.05，应该选取LSD行的结果，其余5个公因子的P值小于0.05，应读取Tamhane行的结果。

2.2.2儿童家庭位置为因变量的方差分析

因儿童家庭位置区分为城区、乡镇和农村，所以采用单因素方差分析法进行方差分析，并在此基础上进行特征组均值的多重比较。由于篇幅限制，本文仅列出方差齐次性检验中七大公因子的P值，方差齐次性检验结果见表4。各特征组均值的多重比较结果见表5，本文仅列出样本均值有显著性差异的对比组，即P<0.05的对比组。

从表4中可以看出“亲子阅读习惯”、“学校阅读氛围”行的P值大于0.05，应该选取LSD行的结果，其他5大公因子的P值小于0.05，应该读取Tamhane行的结果。

表3　各特征组均值多重比较结果简表（学校）

表4　方差齐次性检验简表（家庭）

表5　各特征组均值多重比较结果简表（家庭）

从表3和表5中可以看到，从学校位置角度和家庭位置角度比较阅读环境，结论均显示，社会阅读环境存在显著差异。家庭阅读环境和学校阅读环境存在显著性差异的大部分公因子相同，仅有微小的区别。

（1）主城区（城区）儿童与库区（城区、乡镇、农村）儿童的家庭阅读环境和学校阅读环境，从家庭位置角度比较，不存在显著性差异，但从学校位置角度比较存在显著性差异。家庭阅读环境主要差异表现在阅读资源方面；学校阅读环境主要差异表现在阅读设施和阅读氛围方面。

（2）从学校位置角度比较，主城区（乡镇）儿童与库区（城区、乡镇、农村）儿童的家庭阅读环境主要差异表现在亲子阅读习惯和阅读资源方面；学校阅读环境主要差异表现在阅读设施和阅读氛围方面。从家庭位置角度比较，儿童的家庭阅读环境差异主要仅表现在亲子阅读习惯方面，而学校阅读环境差异与从学校位置角度比较结论相同。

（3）从学校位置角度比较，主城区（农村）儿童与库区（城区、乡镇、农村）儿童的家庭阅读环境主要差异表现在父母亲教育程度、亲子阅读习惯以及阅读资源三方面；学校阅读环境主要差异表现在阅读设施和阅读氛围方面。从家庭位置角度比较，家庭阅读环境差异与从学校位置角度比较结论相同；学校阅读环境差异主要表现在阅读设施以及师生共同阅读方面。

基于上述分析，假设1基本成立、假设2和假设3成立。

3　结论与建议

3.1结论

研究表明，除主城区（城区）家庭儿童与库区（城区、乡镇、农村）家庭儿童的家庭阅读环境不存在显著性差异外，其余比较项目均存在显著性差异。本文的部分研究结论与西北师范大学陈志其等人针对农村小学生课外阅读环境所做的调查结果相似。他们以两所农村小学为样本开展了调查，结果显示：家庭阅读环境不良，表现为43.1%的家长从不给予指导参与讨论，父母缺乏良好的阅读习惯而且家庭藏书量较少；学校阅读环境欠佳，表现为学校图书设施形同虚设，教师缺乏阅读指导，学校课外阅读活动缺位；社会阅读环境很差，表现为图书市场良莠不齐，书籍以教辅资料为主。［9］

3.2建议

本文研究结果表明库区儿童的阅读环境亟待改善，这是一项艰巨复杂的系统工程，政府、图书馆界、学校及家庭等必须有较大转变，才能为儿童创设更良好的阅读环境。第一，政府必须明确责任，加强主导。一方面，政府应加大库区公共图书馆、学校图书馆及农村书屋的建设经费投入；另一方面，应鼓励机构和个人向库区儿童捐赠课外读物，捐资修建图书馆。第二，依托城乡共建，搭建城乡阅读交流平台。譬如，主城区图书馆或学校面向库区学校教师或家长，举办阅读指导培训或示范性阅读活动（如读书交流会、亲子阅读等）；招募志愿者，深入库区与儿童共读等。第三，家庭阅读环境对儿童的阅读影响至关重要，所以提升库区儿童家长的阅读素养，培养家长的阅读意识，积极开展家庭亲子阅读活动也显得尤为重要。

［参考文献］

［1］杨海超．小学高年级学生课外阅读现状调查与对策研究——以广州市白云区为例［D］．广西：广西师范大学，2011：8．

［2］李元慧．吉林省农村与城市中学生课外阅读现状对比研究［D］．吉林：东北师范大学，2013：2.

［3］Ross C S，etal．Reading matters: whatthe research reveals about reading，libraries, and community［M］．Westport：Libraries Unlimited，2006．

［4］姚海燕．重庆市城乡儿童阅读环境比较研究［D］．重庆：西南大学，2011：3．

［5］邓小昭，等．农村留守儿童课外阅读环境研究—以重庆市为例［J］．图书情报工作，2013，57 （5）：50－55．

［6］黄娟娟．认字、识字就等于早期阅读吗［M］．广州：中山大学出版社，2004：214．

［7］重庆主城区［EB/OL］.［2014－09－10］. http://baike. baidu.com/view/8772491.htm?fr=aladdin.

［8］张勇．重庆三峡库区农村留守儿童成长问题调查研究［D］．重庆：重庆大学，2007：16．

［9］陈志其，杨三然．农村小学生课外阅读环境调查研究——以某区农村为例［J］．基础教育研究，2012，9（4）：106－112．

［责任编辑］刘丹

［收稿日期］2015－01－12