论随堂小测试在中职英语听力教学中的作用及实施

朱淑芬

摘要：在英语学习中，测试是检验和评估学生学习效果的必用手段。本文就随堂小测试在中职英语听力课堂上的运用，谈谈其对中职英语听力教学的作用，并对如何在中职英语听力课堂上有效实施随堂小测试提出建议。

关键词：中职英语听力;随堂小测试;学习效果

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）20-0273-02

听力是英语学习者必须掌握的基本技能之一。而在中职英语教学中，听力却是学生最薄弱的环节，听力教学效果差强人意。究其原因，学生基础差，听力在中职英语教学中不被重视以及教学方法单一，课堂气氛沉闷，都是影响英语听力课堂教学效果，造成中职生英语听力差的原因。

笔者在从事多年的英语听力教学中，尝试各种方法提高教学效果和学生听力能力。经过多次实验，笔者认为随堂小测试对英语听力的教学效果有很好的促进作用。

一、课堂小测试的作用

把随堂小测试纳入英语听力教学中，有着不可小觑的作用。

首先，随堂小测试能激起学生的学习动机。笔者在其所执教的职校中，随机对一些学生进行了访谈。其中有一项涉及学生学习英语的动机，93%的受访者都谈到他们学习英语是因为要参加测试。由此可知，随堂测试能激起学生的学习动机。虽然学校每个学期都开展期末测试，但这些测试时间跨度长，不少学生通常在临考前才努力复习功课。有压力才会有动力，如果把随堂小测试纳入平时的英语听力课堂教学中，这在一定程度上必能够激发学生学习英语的动机。

再次，随堂小测试能提高学生的竞争意识，营造良好学习氛围。就笔者执教所在的职校而言，学生参加完期末考试后相当关心自己的考试成绩，相互之间还会进行比较。而在日常的英语教学中，我们也不难发现，即使是最简单的英语单词听写，学生们也会互相比较分数。由此可见，中职生也是有一定的竞争意识的。把随堂小测试纳入英语课堂听力教学中，在一定程度上为学生提供了竞争平台，增强了学生的竞争意识。笔者所执教的班级为英语专业班，该班每周都有一次两节连堂共90分钟的听力课。每次听力课的最后15分钟，笔者都会让学生进行随堂小测试并及时进行批改和评分。从笔者的观察和访谈中，笔者了解到学生对他们的随堂小测试的成绩相当在意，并且也会把自己的分数和其他同学进行比较。自从实施了课堂小测试后，为了在随堂小测试中取得好成绩，学生对英语听力的学习更重视了，在课堂上注意力更集中了。学生的竞争意识增强了，班级的学习气氛也更好了。

其次，随堂小测试有利于促进师生之间的了解，特别是有利于教师更好地掌握学生学习情况。期中测试和期末测试作为比较大型的测试，在一定程度上能够反映学生对知识的把握情况，但由于考察范围广，时间跨度长，不利于教师及时掌握学生的学习情况。而随堂小测试，弥补了这些测试的缺点。随堂小测试考察的范围窄，时间跨度短，教师通过学生的测试结果能很好地及时把握学生近期的总体学习动态情况，从而及时调整教学进度。除了总体学习情况外，随着随堂小测试次数的增加，教师也会对学生的个别学习情况有更加客观的了解，比如哪些学生基础好，哪些学生基础差，这些都能在平时的随堂小测试中彰显出来，让教师对学生的个别情况心中有数，从而更好地对学生进行个别指导。而这些优势，在一两次的期中和期末测试中却难以体现出来。另外，针对学生的测试结果，教师对学生的反馈也会更频繁，这在一定程度上增加了师生之间的交流和互动，而这对于教学而言是非常有利的。尤其是在师生互动比较少的听力教学中，对学生学习效果的反馈往往能为听力课堂提供师生互动的平台。

最后，随堂测试能促进教师自身的成长。在中职教学中，教师们在教完一个单元后，便进入了下一个单元的教学，直到期中测试和期末测试前，才会对所学知识进行总结和复习。这样的教学任务是比较轻松的，而较为轻松的教学任务并不能有效鞭策教师自我发展和提升。在课堂上增加随堂小测试这一环节，不但鞭策了学生，也会敦促教师自身。首先，教师在出测试题的过程中，通过对知识点的总结和梳理，以及对精华部分的提取，教师对教材的理解会更透彻，对知识点的讲解更加运筹帷幄。

二、如何有效实施中职英语听力随堂小测试

随堂小测试的实施根据不同的课程有不同的要求，即便在同一课程中就不同专业的班级而言也是有差别的。下面，笔者就针对自己所执教的中职英语专业的英语听力课，谈谈自己是如何有效实施随堂小测试的。

首先，随堂小测试要有目的性，测试题型应短小精悍且多样化。随堂小测试所测试的内容并不是随便从网上或者是练习册上提取过来，应该针对所教的单元内容进行设计。如笔者所使用的课本中，第一单元是First Day。该单元有两个知识点，第一点是关于名字的运用，主要是first name，last name，nickname，以及中英文名字在姓和名排列顺序上的不同;第二点是关于打招呼的常用用语，包括正式场合和非正式场合的用语。因此，在设计随堂小测试的时候，主要围绕这两点内容展开设计。在设计题型的时候，应尽量多样化，全面考察学生对所学内容的掌握情况。题型可以参照其他测试题，也可以模仿教材的题型。就上面所教单元而言，笔者依次设计了单项选择题、排序题、判断题、信息补充题以及句子听答题。测试的时间控制在15分钟以内，因此测试的题目应短小精悍。笔者所教的听力课每周共两节，这两节是连着上的，除去中间的10分钟休息时间，两节课加起来共90分钟。笔者把测试安排在第二节课的最后15分钟。在测试的时候，还应严格按照考试流程进行，不允许学生互相讨论答案，以确保测试的真实性。

其次，听力教师有必要掌握一定的音频制作技巧。在设计随堂小测试题的时候，如果一套题目设计好了，却没有相匹配的录音资料，那么，这个小测试是比较难进行下去了。而且在选取测试材料，设计测试题型的时候，不懂音频制作技巧往往会对教师产生很大的限制。笔者认为cool edit是一个相当好的音频制作软件。通过这个软件，可以对原始音频材料进行剪辑、复制、粘贴以及拼接。因为熟练掌握了这个软件的使用，笔者在设计随堂小测试题目的时候，就不必担心设计好后没有相对应的音频材料。而且，这个软件还可以录制声音，对声音进行处理，如男性声音变成女性声音。这个功能，也让笔者可以按照自己的想法设计和录制新的录音材料，而不用局限于对他人的原始录音材料进行选择。当然，如果教师没有掌握音频的制作技巧，教师也可以现场亲自向学生念录音文本材料。但是，这在一定程度上会干扰随堂小测试的顺利进行。一是教师必须得把注意力放在读文本材料上，而不能很好地监督观察学生;二是在读的过程中，偶尔也会出差错，从而影响测试的正常进行;三在读的过程中，遇到多个角色的对话，教师需要模仿不同人的声调，这有一定的困难，而且在模仿过程中，有可能造成哄堂大笑，分散学生注意力。事先运用音频编辑软件编辑好录音材料，把录音材料控制在15分钟内，不仅保证了时间，也保证了测试有条不紊地进行。

再次，随堂小测试的结果必须及时向学生反馈，多给予学生肯定。随堂小测试结束之后，教师应及时给予批改，并且及时把批改的情况反馈给学生。就笔者所教的听力课程而言，因为每周只设一次的听力课，两次课之间有一个星期的跨度;如果测试结果到下一次上课前才进行公布，学生往往对结果的期待热情减半。所以，笔者会尽量在测试的当天对学生作业进行批改，并于当天晚修课时下发给学生，让学生核对答案，分析错误的原因，并公布取得好成绩或者取得进步的学生名单。当然，这个过程最好有教师在现场，如果教师不在现场，也可以把这个任务交由英语科代表执行。如果教师在现场，还可以有针对性地对个别学生进行指导和鼓励。如果教师不在现场，在下一次上课的时候，可以再强调一下测试的情况，对一些学生进行肯定和鼓励，同时在课间休息的十分钟时间再找个别学生谈话。这并不需要花很多的时间，但却能很好地激励学生。特别是对于英语基础本身就比较薄弱的中职生而言，教师的肯定和鼓励更重要。而教师对学生的个别指导也让学生感受到教师对自己的关心和重视，从而鞭策学生更努力学习。

最后，随堂小测试要持之以恒进行。教师在写教学计划时，就应该把随堂小测试纳入每周或每单元教学计划当中，并在第一周授课前向学生说明情况，如测试时间、测试目的、测试与平时成绩挂钩等。第二周正式开始实施随堂小测试，直至课程学习结束。持之以恒进行，能让学生重视小测试，同时也能连贯性地反映学生进步情况和教学效果。如果随堂小测试断断续续进行，一来随意性大，对学生的积极性产生消极作用;二来不利于教师有效监督学生学习进展和进步情况。

三、总结

总而言之，随堂小测试在中职英语听力课堂的运用，既能激发中职生的学习动机，提高中职生的竞争意识，从而为营造良好的学习氛围创造条件，又能增进师生之间的互动交流和督促教师自身的成长。这对中职英语听力教学而言是极其有利的。当然，在实施中职英语随堂小测试的时候，要有一定的目的性，并且须持之以恒进行;作为教师，还有必要掌握一定的音频制作技巧，为自己设计测试题提供便利条件，测试结果及时向学生进行反馈。如此长期进行下去，对提高英语听力教学效果必然有促进作用。

参考文献：

[1]舒娜.试论随堂测试在英语教学中的反拨作用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2007，（2）：111-113.

[2]张宗果.利用随堂测试提高听力教学效果[J].和田师范专科学校学报，2008，28（4）：133-134.