建构主义理论与信息化教学的新生产物

王明亮

摘要：建构主义理论强调学生为教学活动的中心，教师是帮助者、指导者。在信息化大数据时代，如何让教学变得更有效，更有助于学生能力的提高是教师必须面临的问题。在此背景下，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化，真正实现了学生为主的个性化教学。本文以大学英语教学为例，设计出了一套翻转课堂的教学模型并付诸于实践，提出了翻转课堂的优势，发现了障碍并提出了相应的解决意见。

关键词：建构主义;信息化;大学英语;翻转课堂

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）20-0154-02

一、引言

传统的英语教学以行为主义理论为理论支撑，强调以教师为中心，即以教师的讲解为主，学生的被动接受为主要形式。简言之，模仿是学生学习的主要形式。这种教学模式在特定的时间及背景下取得了一定的成绩。过去的30年间，建构主义理论在全球教育界内盛行，得到了广大教育学者的支持。建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。换句话说，学生才是整个教学活动的中心。随着时代的发展，大数据、信息化时代的来临，以及学生愈加强烈的个性化需求，传统的以教师为中心的教学模式面临着极大的挑战，已有逐渐退出历史舞台的趋势。建构主义理论支撑下的教学模式展现出了极强的生命力，同信息化教学，大数据时代相结合，衍生出了时下最为流行的教学模式之一——翻转课堂。

二、翻转课堂简述

翻转课堂这一术语是由Flipped Class Model或Inverted Classroom翻译而来的术语，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。学生在课前利用教师分发的数字材料（音频、视频或者电子课件）自主学习本门课程，而在课堂上学生参与同伴和教师的课堂活动，如小组讨论、教师答疑等。教师与学生的角色均发生了颠覆性的改变，学生成为了真正的教学主体，自主学习得以成功实现;教师也由传统的教学中心转变为帮助者、指导者。

1.林地公园高中模型。随着科技的进步，特别是互联网的广泛运用以及在线视频的广泛流行，翻转课堂首先在美国应运而生。美国林地公园高中率先在K12学校创立了最初的翻转课堂教学模式，即把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。课堂学习家庭化，家庭作业课堂化。由于部分学生没有电脑或无法上网，因此教师为学生准备了教学光盘，他们可以利用DVD播放器或家中的电视自主学习观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。

2.可罕学院模型。2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球，可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其课堂练习系统能快速捕捉到学生学习的困难之处，此时教师便援手进行帮助;根据学生的学习兴趣，引入了游戏化学习机制，学业表现好的学生给予虚拟奖励。由于视频软件制作精良，某些教师把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。解决了很多技术层面的问题，推动了翻转课堂的推广。

3.我国翻转课堂的实践。2011年12月，翻转课堂教学模式开始引入我国，率先在重庆聚奎中学进行实验，但是实验范围非常小，应用还不是很普遍。但是，近年来随着我国经济社会的飞速发展，教育事业也正行驶在高速公路上，加之大数据时代的来临，学生愈加强烈的个性化需求，信息化已经成为了不可逆转的趋势，多媒体教学已经普及开来，多媒体技术已经为无数教师和学生所掌握，学生通过网络学习的能力愈来愈强，基于以上存在的现实，更多学校开始实践翻转课堂教学模式，均取得了一定的成绩。

三、大学英语翻转课堂教学模型设计及实践

笔者以黑龙江八一农垦大学2013级飞行专业的学生，共计28名学生为教学实验对象，入学的第一学期即采用翻转课堂的教学模式进行教学实践。

1.教学模式设计。本教学模式分为四个阶段：前期的教学准备、自主学习任务、知识的运用，以及课堂的综合评价。

前期准备：我校2012参加了教育部的大学英语课程评估，在评估的过程中学校投入了大量的资金，以教材内容为准，每位教师负责一个单元的授课任务，现场录制了授课视频。由于大学英语是我校精品建设课程之一，所有视频均挂在了学校的网站中。除了视频之外，学校在为学生订购教材时，一并将教学课件订购。教师将教材中每个单元的教学目标、教学重点和教学任务均提前布置给学生，让学生有一个相对明确的学习方向。

自主学习：结合教师布置的每个单元的学习内容，学生在课前自主学习本单元内容，包括观看教师的授课视频、教学课件，并要求学生到网络上查找相同话题的内容等。

知识的运用：学生将自主学习的内容运用到课堂中来，包括课文理解与相关知识的操练、读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等。

课堂综合评价：此部分包括教师课堂授课效果的自我总结，以及学生翻转课堂学习的反馈，主要包括学生的收获及遇到的问题，并及时调整教学要求、教学安排，以及提出相应的整改方案。

2.翻转课堂实践的收获。第一，现代的大学生每天都很忙，除了学习任务以外还要参加各种各样提高个人素质的活动、竞赛等。竞争的压力很大，学生很难安心地坐在教室里听课，完全配合教师的教学更是难上加难，为了自身的全面发展学生不可能放弃各种各样的活动。翻转课堂给学生提供了这样的机会，学生可以根据自己的实际情况安排学习的时间，能够最大限度地做到课堂、活动两不误。第二，可以帮助学习困难的学生。一方面，传统的课堂教师往往可能更加注重的是优秀学生的培养;另一方面，目前我校大学英语的教学基本上都是大班授课，每个班的班额基本都在60人以上，很难做到顾及全面。翻转课堂实现了大部分普通学生的学习诉求，学生在课前准备，即自主学习的过程中随意地控制学习的进度，不必拘泥于传统课堂的时间上、教学进度上的要求，学生完全可以做到听懂、学会。第三，翻转课堂增加了课堂互动，尤其是增加了学生和教师相处的时间，教师已经不再是知识的唯一传播者，学生自己就是教师，教师的角色变成了帮助者、指导者。第四，改变了课堂管理。传统的课堂管理教师是绝对的权威，学生在下面有一些风吹草动教师就会进行干预。课堂的有效时间无形之间就缩短了。通过翻转课堂，教师发现这种问题不存在了，学生的自律性得到了加强，因为大家都在忙于小组活动或小组写作，学生变得更乐于分享自己的收获，以实现互相提高。

3.翻转课堂实践遇到的障碍。任何新生事物的出现都是不完美的，都会伴随着这样那样的问题。在翻转课堂的教学实践中也遇到了一些障碍。第一，教学理念的问题。从教师的角度，对于传统的教学理念还存在着一定的依恋，完全的实践翻转课堂，并非一朝一夕的事情。从学生的角度，并非所有的学生都能够对于翻转课堂的教学持全盘接受的态度，很多学生仍旧习惯传统的教学模式，对他们而言改变也非易事。第二，教师的个人素养问题。翻转课堂虽然将知识传授放到了课前进行，没有了教师的当堂授课，但实际上对教师素养提出了更高的挑战，因为在这个过程中，教师不仅要具备一定的信息技术知识，还要具备控制课堂的能力，如何做到课堂管理的收放自如是一门艺术。此外，对于教材的内容甚至是不相干的内容教师要做好相应的准备，应对学生在课堂上提出的各种问题，及时给予解决和帮助，这要求教师具备更好的课堂管理技巧以及储存更多的相关知识，毕竟教师的角色已经彻底改变，表示也要有前期的心理准备。第三，现实问题。我校为迎接评估录制了一定的教学视频，但是目前整套教材的教学视频并不完备，而且学生的层次不一样，培养方案不一样，教材的选用也不应该一样，前期准备的工作量十分庞大，亟需解决。

四、结语

任何新生事物的出现，必然会夹杂着各种各样的不足，只有我们不断地付诸于实践，并通过实践去修正，才能达到最佳的效果。

参考文献：

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