应用型英语教学法课“多元综合”教学模式探讨

刘玲（安徽科技学院 外国语学院， 安徽 凤阳 233100）

应用型英语教学法课“多元综合”教学模式探讨

刘玲
（安徽科技学院 外国语学院， 安徽 凤阳 233100）

英语教学法课"多元综合"教学模式是伴随着应用型大学的发展与建设而产生的。此模式以实践为主线，与基础英语教育联系密切，具有很强的实用性，利于师范英语专业学生综合教学能力的形成。该教学方法的主旋律是理论先导、技能跟上、学练同步、突出实践，体现了教师主导、学生主体的科学教学原则。在教学策略上，突出合作学习的教学策略，并倡导发展性学生学业成就评价策略。

应用型；高等师范院校；英语教法课；多元综合模式

应用型高校是我国高等教育重要的组成部分，其办学宗旨是为地方经济发展服务，为社会发展培养有用的建设人才。在以应用型人才培养目标的背景下，高师英语教学法课程的教学模式，必然要在教学理论和教学实践方面进行丰富和发展。从课程教学大纲的设计到应用型课堂教学的实践与探索；从教学流派的纷争到语言习得本质的深层探究，都需进行深入的内涵打造，既要突出理论性，更要突出其应用性、实践性和服务社会性，这些都给对由普通高校转型到应用型高校从事高师英语教育的教师提出了新的挑战。

一、教学模式的界定

（一）教学模式的概念

20世纪70年代，美国从事师范教育的学者乔伊斯和韦尔编著的《教学模式》一书中，对教学模式的定义是：“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或计划。[1]”此教育模式对美国和英国等国的教学研究和师范教育起到了极大的促进作用。从80年代至今，该模式一直被认为是指导教学研究的经典。

侯耀先、栾宏认为，教学模式是指建立在一定的教学理念指导下和丰富的教学经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[2]。著名教育专家钟启泉的《现代教学论发展》从不同的视角对教学模式进行了诠释。从教学结构、教学程序、教学风格等三个方面揭示了教学模式的内涵[3]。对教学结构而言，认为教学模式是“某种教学活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统的和理论化了的教学结构”；从教学程序上来揭示内涵，认为教学模式是“在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及活动程序”；从教学风格来揭示内涵，认为教学模式是“具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的、长期的、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。

（二）国内外课堂教学模式类型的研究

1.国外的研究

国外对教学模式的探究，最早起源于20世纪50年代初至60年代的美国学术科学改革运动，主要围绕修正传统教学领域的思想和概念而展开，并带动了全球教育模式改革运动的展开。研究者根据课堂教学模式构成的诸多元素，从不同的视角总结并提炼出了众多的教学模式。如以智力发展理论为基础的“信息处理模式”和“探究训练模式”；着眼于个性发展的“非指导性教学模式”；着眼于与社会互动作用的“社会探究模式”[4]。这方面研究颇有建树的是美国的乔伊斯和韦尔。他们从上百种教学模式中挑选出25种模式，并根据教学模式的理论根源，把教学模式分为社会交往模式、个人发展模式、信息处理模式、行为教学模式四种基本类型[5]。社会交往模式，着眼于人的发展和适应能力；个人发展模式，着眼于人的潜能和整个人格的发展；认知模式，着眼于信息的获得、传播和发展；行为教学模式，着眼于学生学习习惯的控制与培养。

2.国内的研究

国内对教学模式的研究始于国门的开放。改革开放以来，中国教育界不断掀起课堂教学改革的浪潮，不同教育层面的专家、学者及广大的一线教师都积极地投入到教学模式改革的洪流之中，并取得了丰厚的成果。归纳起来主要有自学辅导模式、目标教学模式、情景教学模式和创造教学模式[4]。自学辅导模式：适用于分层教学和复式教学。强调学生自定步调，教师异步指导。要求教师具有驾驭课堂能力、掌控学生的能力要强。目标教学模式：采取此模式教学，使单元教学目标和课时教学目标更加明晰、具体，更具有可操作性。情景教学模式：强调情感与活动两方面的活动及其二者相互关系所发生的教学价值。创造学模式：强调以培养学生的创造思维为教学目的，着眼于创造对学生发散思维与批判性思维的能力。

综上所述，教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式。教学程序及其相应的策略是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。教学模式的类型虽然很多，不同的教学目标有其不同的教育内涵，但作为教学活动的表现形式，其结构的诸要素是相通的。即教学思想（理论）、教学目标、教学程序、师生关系和教学评价。由此可知，教学模式即是教学理论的应用，又是教学实践的概括。它是理论密切联系教学实践、并能与社会发展的需求、人才培养的目标与时具进发展的科学教育范式。

综观国内外有关教学模式的研究现状，无论在理论层面，还是教学实践层面都取得了丰硕的成果，然而有关“应用型高师英语教学理论与实践课程教学模式”的研究几乎没有。因此，探究应用型高师英语教法课“多元综合”教学模式，对培养全面发展的应用型人才具有较高的研究价值。

二、高师英语教法课的性质、特点及教学现状

英语教育专业人才培养的目标是培养具有创新精神、现代教育理念及教育实践能力,能推动中小学素质教育的德、智、体、美全面发展优秀英语教师以及适应社会主义现代化建设需要的其它英语专业人才[6]。所以，英语教学法课程，在高师英语专业人才培养过程中既肩负着人才培养的重任，又担当着教育质量监控的职责。

（一）性质及特点

英语教学法课是一门实践性很强的理论学科，具有发展性、实践性和多边缘性等特点。发展性：是指随着时间的推移，社会的进步、教学对象及教学场所的变更，教学的理念、人才培养的目标和教学模式不是一成不变的，教学有法，教无定法是本课程建设的科学规律。实践性：指课程教学要以科学的教学理论为指导，并结合中学英语教学实际进行校内外教学实践是本课程建设和发展的生命线。多边缘性：指教学法与语言学、教育学、心理学、哲学和社会学关联密切，在其发展的过程中需要吸纳边缘学科中先进的理论对其滋养、完善和推进。因此，本课程的建设与发展要求教师要以语言学、心理学、教育学等科学原理为依据，以辩证唯物主义的认识论、方法论为指导，以英语教学实践为主线，引导学生探讨英语教学的科学规律和有效的教学方法，并在指导学生研究英语教学的原理、原则、内容、方式、方法、课内外教学工作的组织与安排、外语教学的各种流派的同时，还要紧跟国家的教育方针、政策以及国际外语语言教学发展的新潮流。

（二）课程的教学现状

目前，应用型高师英语教学法课程的教学模式还未有效地与基础英语素质教育改革接轨,高师院校的封闭性使得高校职前教育质量在一定程度上仍滞后于快速发展的社会需求。有相当一部分英语师范生成长进程缓慢，毕业后不能很快适应基础教学工作。传统意义上的“英语教学法”课，重理论知识与经验传授，轻应用能力培养的教学模式显然涵盖力不够，未能将丰富的适应于应用型人才培养的教学内容纳入现行的英语教学法课程之中。因此，变革英语教法课单纯理论讲解与经验传授的教学格局，创建应用型高师英语教法课程的“多元综合教学模式”是解决这一问题的有效途径之一。

三、构建“多元综合”英语教学法课堂教学模式

“多元综合”教学模式是相对传统的重理论知识与经验传授、轻应用能力培养的英语教学法课堂教学模式而提出的。此教学模式的主旋律是理论先导、技能跟上、学练同步、突出实践。在学生学习专业理论、专业知识与技能的过程中突出实践性。如图1所示：

图1 多元综合"英语教学法课堂教学模式建设的思路

（一）模式的建设思路

英语教学法课“多元综合”教学模式,无论是从整体规划、阶段侧重还是具体的课内外任务型活动的设计，均体现了教师主导、学生主体的科学教学原则。

理论先导阶段，是从宏观的层面学习了解课程的目标、体系、国家外语教育的政策、国内外外语教学的流派及英语教学的相关理论。其目的是使学生明确学习目标，强化从事外语教育工作的意识，进而懂得如何才能成为一名优秀的英语教师。

技能跟上阶段，目的是引导学生初步感知课堂教学的基本知识、基本技能和基本训练的内容。重点指导他们学习和掌握不同课型教学方案及环节的设计、教学的基本方法和一些辅助教学的艺术手段。如：课堂教学的管理方法、新课程标准下的教材分析、各种常规的教学模式以及听、说、读、写、画、唱、演、情境设计的现代化的教育技术等。

学练同步阶段，是深化理论指导，突出应用与实践，培养学生综合英语教学能力的关键环节。期间可通过小组、伙伴或个人展开的任务型活动，让学生体验完整的课堂教学过程以及校内外实习活动,其目的是培养学生自主探究、自我完善,掌握教学与初步的科学研究技术，为今后从事教学工作切实打好基础。

（二）“多元综合”教学模式的教育功能与特色

“多元综合”教学模式既研究教法，又研究学法；既注重知识、技能的学习，又注重应用与实践。凸显了目标性、系统性、多元性、艺术性、综合性和应用性的特色。“多元”，使人理清了与课程教学相关的要素；“综合”，使人明晰了构成能力的多种成分及组合方式，加上英语教学本身的多样性和丰富性，创设了有活力的课堂教学氛围。

此教学模式的应用，能够有效地解决教学法课与教学实际脱节，学生职前教学基本功训练不充分，与基础英语教育师资的要求差距较大的弊端。从课堂教学来看，丰富了教学的内容和形式，开启了学生热爱英语教育的情怀，强化了他们要为祖国教育事业终身服务的决心；从人才培养的质量来看，利于学生掌握扎实的英语教学基本功，把所学的专业的理论、专业知识、专业技能，融会贯通地运用到英语教学设计与教育实践之中，为他们今后从事英语教育工作切实打牢基础。

四、“多元综合”教学模式的教学与评价

（一）突出合作学习

应用型高师英语教育的主要目标是向社会输送称职的英语教师。塑造高素质的英语教师仅仅依靠课堂教学模式的改革是远远不够的，还应采取多措并举的教学策略加以辅助。关于教学策略,除了运用常规的整体性教学策略、主体性教学策略、发展性教学策略、实践性教学策略外，英语教学法“多元综合”教学模式教学还应突出合作学习的教学策略。合作学习教学策略是有效贯彻理论密切联系教学实际的科学教学原则的体现。合作教学策略运用在 “多元综合”教学模式下的英语教学法课中有两个层面的含义。

一是学生层面的合作学习策略。学生既是教育的对象,也是知识自我建构的主体。在各种教育活动中只有充分发挥教师主导、学生主体的积极作用,才能实现教育的最佳效果。学生层面的合作学习策略是指学生在初步课堂感知、单项训练、深入领会、综合训练的学习过程中，应以任务型活动的方式分成若干个学习小组，使他们在课上、课下以小组为单位进行教学环节的单项和综合性的准备与训练。这样在培养学生自主探究能力和分析问题、解决问题的同时，也促进了其团结协作、互相取长补短、求真务实、不断创新的良好作风，互相取长补短，共同提高。

二是高师英语教育与基础英语教育的合作策略。依据《基础教育课程改革纲要》“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构,应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构”的指导思想[7]，加大高师英语教育专业与基础英语教育合作的力度,将有经验的教师请进来、学生走出去的这种合作活动贯穿于师范教育的始终，有利于高等教育管理部门及高校教师根据基础英语教育的需求，适时地调整、补充、完善高师英语教育专业的课程结构、教学方法和模式，使其建设与社会发展的需要并肩而行。

（二）倡导发展性学生学业成就评价

完整的课程教学体系是由三要素组成。即教学大纲、教学方法和教学评价。其中教学评价起着监控教育教学质量、促进教与学的及时反思与调整、不断完善的作用。英语教学法课教学模式的改革，必然促进与之配套的评价方式的创新。发展性评价是我国深化教育教学改革的产物。它是针对传统的学生学业评价重知识、轻能力、重终结性评价、轻过程性评价以及单一化评价主体，不能科学、全面地对学生的综合素质进行价值判断而产生的。旨在通过评价主体多元化、评价内容多维度、评价方式动态化或制定学生成长档案袋的方式来促进学生全面发展。具有以下优势：

1.理论层面。发展性评价倡导定性评价与定量评价相结合;形成性评价与终结性评价相结合,精确评价与模糊评价相结合,并以此来促进学生知识与能力并重发展。

2.实践层面。发展性评价改革了传统的（平时成绩占20%，期末成绩占80%）评价比重失衡的格局；构建了形成性评价 （平时成绩占40%-50%）＋终结性评价 （期末成绩占60%-50%）＝发展性评价模式（知识＋能力并重发展）。

3.教师层面。实施发展性评价，使教师的角色由单纯的知识传授者转变为以科研促教学的研究者；由以教师为中心转变为以学生为中心；由掌握考题及评价主控者转变为学生知识与能力形成的组织者、指导者、促进者和协作者。

4.学生层面。学生是发展性评价的最大受益者。发展性评价具有激励性、发展性、多元性和多维性的功能。利于引导学生由“知识接受型”向“知识创新型”转变；由“知识能力型”向“全面素质型”转变；由“单一语言型”向“复合专业型”转变。同时，学生的角色也有由学习和评价的“被动者”变为知识的主动 “构建者”和评价的“参与者”。注重过程的发展性评价，利于学生自我反思，及时调整自身的不良状态，促进他们不断进步。

结语

总而言之，应用型高师英语教法课的教学肩负着我国英语师资人才培养和教育质量监控的双重职责。因此，以先进的教学与评价理论为指导，以服务社会经济建设为目标构建的英语教学法“多元综合”教学模式，不但具有把各教学实践环节中的师生互动、生生互动、高校与地方中小学的互动以及相互间的服务贯穿于高等教育的全过程的功效，而且还是扎实推进高水平应用型大学快速发展，夯实内涵建设，促进学生综合英语教学能力提升的有效途径。

[1]沈超.美国教学模式述评:布鲁斯.乔伊斯《教学模式》第八版[J].邢台职业技术学院学报,2012(1):32-34.

[2]侯耀先,栾宏.有效教学论[M].西安:西安出版社,2011:72.

[3]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出本社,1998: 16.

[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社,2001:4-14.

[5]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出本社,2003:439.

[6]余美洋.高英语专业课程设置现状及改革趋势分析[J].师牡丹江教育学院学报,2011(5):147-148.

[7]林多贤,邱小云.高师院校改革与基础教育课程改革研究[M].北京:科学出版社,2007:29-30.

（责任编校：刘芳）

On the"Multiple Synthesis"Mode of English Teaching Methodology in Applied-oriented University School of Foreign language

LIU Ling
(College ofForeign Language,Anhui Science and Technology,Fengyang,Anhui 233100)

The"Multiple Synthesis"Mode of English language Teaching Methodology is emerged by the development and construction of Applied-oriented University.It is based on practice,and is closely related to the elementary English education The strong feature of its practical use promotes the formation of English normal school students'comprehensive teaching ability Its main ways contains theory teaching,skill training,exercise and practical teaching,which embodies scientific teaching principles of teachers playing a leading role and students'subjective role;meanwhile,highlights the teaching strategies of cooperative learning,and advocate for developing students'academic achievement evaluation strategy.

applied-oriented;highernormalcolleges;Englishlanguageteachingmethodology;multiplesynthesisteachingmode

H 319.1

A

1672-738X(2015)06-0082-04

2015-10-10

安徽科技学院校级重点教学研究项目阶段性成果“应用型高师英语教育实践环节质量全程保障体系研究与实践”（X2014050）

刘玲（1957—），女，四川合江人，英语教授。主要研究方向：英语教学法研究。