联合品牌企业共建数字媒体教学的“课证融通”体系*

徐守祥，黄 蓉，蔡圳杰

（深圳信息职业技术学院 数字媒体学院，广东 深圳 518172）

联合品牌企业共建数字媒体教学的“课证融通”体系*

徐守祥，黄 蓉，蔡圳杰

（深圳信息职业技术学院 数字媒体学院，广东 深圳 518172）

本文以深圳信息职业技术学院数字媒体学院为例，探索联合品牌企业共建工作过程系统化的课程体系，基于“课证融通”体系建立校企合作模式，寻求校企合作的共赢点．与Unity教育联盟共建课程体系、认证考试中心、技能培训机构和创意产业园，共享教学资源．通过分析与Unity教育联盟等企业的合作经验，论证了该体系的有效性和可持续性．

课证融通；工作过程系统化；品牌企业；文化创意产业；教学资源

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准”[1]，指明当今高职院校应当立足行业发展需求，变革课程培养体系，创新校企合作模式，促进教学质量的提升．因此，在高职教育中建立实施以工作过程系统化为导向的“课证融通”教学体系具有十分重要的意义．

1 “课程融通”符合高职教育与产业的发展趋势

德国不来梅大学劳耐尔教授等认为：所谓工作过程是在关注规章的情况下，工具、手段与对象结合的符合目的、指向目标的工作．他们认为职业教育应与工作过程知识一致并传授这一知识，工作过程知识来源于反思性的工作经验并引导着实际的职业工作[2]．“工作过程系统化”视角下的职业教育课程体系要求将课程内容与专业知识、专业技能结合起来，并与行业岗位需求在知识领域上达成一致．

职业资格证书作为从业者走向工作岗位的能力凭证，其与职业劳动活动密切相关．德国职业教育现代化与结构调整十大方略中提到要改善职业教育通融性，保障职业教育证书衔接性，建立实践导向的、与职业相关的课程体系，提升从业者的职业能力，为其拓展更好的晋升机会和晋升空间[3]．

“课证融通”实质上是指在分析职业需求标准的基础上对课程的标准和教学内容进行设计，将课程标准与职业资格标准相融合，以获取职业资格证书为目标进行教学[4]．“课证融通”教学实践表明，将课程的教学内容与相应的职业资格证书、国家标准衔接起来，加强和规范了学生的实践操作技能，提高了学生的岗位实践能力，突出了高职教育的办学特色．

文化创意产业已成为引领经济发展的重要引擎，其发展规模与水平，也已成为衡量一个国家或地区综合实力高低的重要标志．深圳信息职业技术学院数字媒体学院作为一个以培养文化创意人才为办学目标的教学单位，实施“课证融通”的教学体系，符合了高职教育与产业的发展趋势．

1.1 产业发展带动人才需求

当前社会，符合经济和文化双重要求的文化创意产业进入新的发展轨道和新常态，市场和社会需求量空前巨大，发展前景好，文化创意产业相关的人才需求进一步扩大． “课证融通”的高职课程体系理论符合了学校的培养目的和企业的用人需求，是一种行之有效的人才培养体系．要推进“课证融通”的开展必须加强校企之间的合作，建立人才培养规格和质量标准，共建“双师”素质师资队伍．高职院校与合作企业可以通过共建实训基地，采用工学结合的教学模式等途径，培养符合产业需求的综合性人才．

1.2 高职院校培养立足产业需求

怎样与企业联合搭建一个适用于专业特色发展的创意产业教学资源环境和教学体系是数字媒体学院在培养人才教学中的一个重要环节．学院与企业的合作经验表明：随着产业的发展，知识技能日新月异，学校和企业一旦在课程体系和人才培养上没有形成紧密的产教融合，培养的学生对行业岗位的适应性就明显减弱．本文立足于数字媒体学院与国际品牌企业Unity技术公司、深圳科诗特软件有限公司共建工作过程系统化的“课证融通”体系的案例，探索“课证融通”的新模式、新方法．

2 “课证融通”课程体系实现校企合作的可行性

“校企合作教育”是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用学校教学与学生参加企业实际工作岗位训练有机结合，培养适应企业及社会用人需求的应用型人才的一种办学模式，其基本内涵是产学结合[5]．这与“课证融通”在培养人才方式上是共通的．

在高职院校中，专业课程的理论、知识技能与职业资格标准在内容体系中存在平行、递进、包容的关系，二者相辅相成．作为学校，其弊端是理论和技能知识更新较慢，与技术更新、市场需求的快速变化发展联系较不紧密，一旦与市场脱轨，就容易造成培养的学生不能胜任相应行业的工作，导致教学资源和人才资源的双重浪费．而企业以市场为导向，其对技术革新、市场需求变化往往最敏感，于是学校和企业在功能诉求上达成了互补．

企业向学校提供紧跟市场需求变化的企业案例、项目资料等，同时根据行业标准和自身特色制定严格的考证制度，当该证书所对应的知识技能水平符合甚至超过行业标准，这样的考证制度便会得到行业的欢迎和认可，证书也更具含金量．学校引导学生付费参与证书的认证考试，一旦通过拿到证书也就通过了该门课程的考核，同时表明该考生具备相应职业的从业资格．综上，“课证融通”的校企合作模式可以实现学校和企业的双赢局面，促进高职院校完成培养学生和向社会输送人才的任务，校企合作模式如图1所示．

共建“课证融通”课程体系是基于工作过程系统化的课程体系开发框架，其流程可分为四个步骤[6]：工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境设计．本文以深圳信息职业技术学院数字媒体学院的国家级精品课程和精品资源共享课程为基础，联合国际上知名的虚拟现实和游戏开发引擎提供商Unity技术公司、香港上市企业“光宇国际集团”全资拥有的数码娱乐产品专业开发企业——深圳科诗特软件有限公司等品牌企业，以工作过程系统化理论为指导，共建工作过程系统化的文化娱乐类“课证融通”体系．数字媒体学院相关主干课程包括：交互设计、UI设计、游戏设计、游戏制作等，这与 Unity的应用能力和专业能力认证相适应，符合了工作过程系统化的课程体系开发要求．以游戏制作专业为例，表1给出了该体系中认证考试与课程之间的对应关系．

“课证融通”体系在具体运作上要求企业向学校提供企业案例和项目资料，充分利用企业最前沿、最实用的案例和技术规范来丰富学生的理论知识和训练实际操作能力．使得学生能更快更好地适应岗位要求，高效步入工作状态，这一过程实质相当于完成了学生作为准从业者的职业教育培训．

职业教育课程与职业教育培训双管齐下，学生经过工作过程系统化的职业学习，掌握“课证融通”的课程知识，不仅完成课程学习，通过课程考核，同时取得职业资格证书，为使自己成为一名专业型、实用型、技术型的高端人才打下坚实的基础．图2给出了“课证融通”体系的构建流程．

在“课程融通”体系的构建过程中，针对“工作过程系统化的课程开发”这一环节，数字媒体学院通过协调与Unity教育联盟和科诗特软件有限公司的合作关系，构建了校企合作在课程开发上的良性循环体系．在这一环节中，Unity教育联盟作为游戏开发引擎的提供方，主导了游戏开发技能水平的等级考证制度．科诗特软件有限公司作为数码娱乐产品开发企业，认可了Unity的能力等级证书，其相当于证书的使用方．同时，公司积累了丰富的基于Unity游戏引擎开发的企业案例，通过向学校提供企业案例，公司帮助学校完善了工作过程系统化的课程体系．学校通过结合理论课程和企业案例培养人才，学生一旦通过能力等级考试，就符合了公司的用人要求，可以源源不断地向公司、行业输送合格人才．至此，学校、Unity教育联盟、科诗特软件公司就在课程开发环节上构成了良好的循环体系．

表1 游戏制作专业“课证融通”课程体系

图1 “课证融通”体系下的校企合作模式

图2 “课证融通”体系

3 “课证融通”体系下的合作共赢

“课证融通”体系建设项目依据专业特色，把艺术和技术两个领域的内容有机地结合在一起，充分发挥艺术专业的创新意识和利用技术专业的表现手段使得学生在学习过程中既享受创意带来的乐趣又能熟练地运用技能操作把创意付诸实践，以便将来更好地适应工作岗位的需求．在与Unity的合作方面，为提升合作伙伴的市场竞争力，促进Unity产品在教育市场的推广，推进Unity能力认证计划， Unity授权在我院成立“Unity中国区授权能力认证考试中心”等一系列合作：

1）创建Unity教室：为游戏专业的课程设置和学生培养提供良好的软硬件环境．

2）Unity认证考试中心：Unity教育官方培训师会为我院学生提供考前培训授课；Unity的委托机构ATA考试平台需对能力认证中心进行软硬件审核；Unity提供认证报名网站以供能力认证中心考生进行验证；Unity提供能力认证中心考生准考证制作．

3）教师研修计划：Unity教育官方指派专业培训师为我院教师提供课程和考试、考务培训，传递最新的软件技术、系统讲解最专业的岗位技能知识．

4）教学方案的研发：课程体系规划、教材编写、工程资源素材及教学资源建设．

5）Unity的技术支持：第一时间获得Unity最新的教育产品信息、教育资源支持；有机会参加Unity组织的“Unity教育培训讲座”和“Unity培训研讨会”；参与Unity新版产品发布前的抢先体验计划．通过两年的时间，在前期校企合作、精品课程及精品资源共享课程开发的基础上，本课题将教学设计的课程体系和企业的认证体系有机结合，探索出了一套面向文化创意产业的“课证融通”教学体系．

在与Unity等品牌企业的合作中协调各方的利益共同点、不断改进校企合作的机制，逐步搭建并完善以行业、岗位需求为导向的课程体系．把课程标准与行业、企业岗位技能标准完全对接，逐步推进Unity教育联盟的认证考试成为行业内的标杆，达到校企合作双赢．

[1] 勾荣，姜春艳，刘伟彦．高职“课证融通”的探索与实践[J]．中国电力教育，2013（28）：143-144．

[2] 陈红秋，石泉彬，蒋风昌．“工学结合、课证融通”人才培养模式改革与探索[J]．中国高校科技，2012（03）：59-60．

[3] 姜大源．德国职业教育体制机制改革与创新的战略决策——德国职业教育现代化与结构调整十大方略解读[J]．中国职业技术教育，2010（30）：44-54．

[4] 胡海．论提高高职课程教学质量的基石——课证融通[J]．江西教育学院学报，2012（03）：185-186．

[5] 张萍辉，顾永成．课证融通项目式教学的探索与实践——以无锡工艺职业技术学院验光课程为例[J]．无锡商业职业技术学院学报，2012（03）：58-61．

[6] 姜大源．工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J]．顺德职业技术学院学报，2014（03）：1-11．

Building the “Class-Certificate Accommodation” System with Brand Enterprises in the Digital Media Teaching

XU Shouxiang, HUANG Rong, CAI Zhenjie
（School of Digital Media，Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen, Guangdong 518172, China）

This paper takes School of Digital Media in Shenzhen Institute of Information Technology as an example to explore the possibility of cooperating with brand enterprises and creating a curriculum system based on a systematic working process. It is expected to establish a college-enterprise cooperation mode based on "class-certificate accommodation" system and create a win-win situation for colleges and enterprises. School of Digital Media is collaborating and sharing teaching resources with “Unity Education Alliance” to build the curriculum system, certification test center, skill training institution and creative industry park. Finally, through analysing the cooperation experience with “Unity Education Alliance” and other enterprises, this curriculum system is proved to be effective and sustainable.

class-certificate accommodation; systematic working process; brand enterprise; cultural and creative industries; teaching resources

G71

A

1672-0318（2015）03-0035-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015.03.008

2015-03-25

*项目来源：深圳信息职业技术学院校级教研课题（JY2014A12）

徐守祥（1962-），男，天津人，教授，主要研究方向：虚拟人行为建模与分布式智能虚拟环境．