心智课堂文化建设研究

2015-12-13大兴第一实验小学课题组

成才 2015年9期

■ 大兴第一实验小学课题组

一、课题简介

《心智课堂文化建设研究》是我校申报的武汉市教育科学“十二五”规划重点（专项）课题，课题批准号为2012A016。自课题成功立项以来，课题组成员积极主动开展专题研究，初步构建了心智课堂文化建设体系，推进教师对心智课堂文化建设的理解，深化心智课堂文化建设教学策略的研究，提高了学生学习兴趣和学习质量。

二、课题提出的背景及其意义

（一）课题提出的背景

武汉市江汉区大兴第一实验小学，前身是创建于1947年的大兴路小学。2011年9月与大兴路小学南部校区分开后，正式挂牌为大兴第一实验小学，现分为新华家园校区和金色雅园校区一校两址。2009年，大兴路小学被评为武汉市新一轮校园文化建设名校。根据“十一五”学校文化建设的优势，学校明确提出以“大兴教育、心智课堂、阳光德育”为核心的学校“十二五”发展战略。

（二）课题研究的意义

课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。课堂文化要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，而且建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。课堂文化是学校文化的重要组成部分。我们期待：通过心智课堂文化建设研究，使学校办学理念“让每个孩子的生命绽放夺目光彩”及培养目标“心智绽放的阳光少年”能落地生根。本课题在研究意义表现为以下几方面：

1.是学校特色和品牌建设的需要

学校文化是学校特色发展的核心和基石。心智课堂文化建设研究，是学校文化“落地”的有效突破点，是学校文化不空为口号，融入师生言行中的重要抓手。学校把发展规划的主战略定在课堂文化建设上，是对学校文化的拓展和延伸。心智课堂文化建设，体现对全体师生的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，从而形成学校文化的向心力，提高学校文化认同度，有效促进学校文化落地，是学校特色和品牌建设的需要。

2.是以教师专业发展促进学生健康成长的需要

课题组通过在“做中学”的行动研究，提升教师专业素养，提高课堂效益，最终促进学生健康成长，心灵得以呵护，思维品质得以提升，从而全面提升师生生命质量。

我们希望通过心智课堂文化建设的研究，最终促进师生身心健康阳光、陶冶美好心灵，并形成好的思维习惯，好的行为习惯，好的道德品质。让教书为育人服务，让心智课堂文化在师生日常的教与学行动中体现出来。

三、课堂文化建设研究述评

陶西平认为：课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体,是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的重要组成部分,是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的。

课堂文化就是学校倡导的课堂价值追求，是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升，努力构建一个平等、民主、和谐、共处、互动、合作、自主、探究的一种课堂氛围，使课堂活起来，赋予课堂以生命。他认为，课堂文化建设要关注四个问题：目标的基础性、理念的人本性、价值的导向性和模式的多样性。

课堂教学水平是学校教育水平的集中体现，而课堂文化又是课堂教学水平的集中反映。现代学校的文化建设，不仅要重视学校的环境文化、制度文化，更要重视学生每天在学校度过主要时光的课堂文化。

我校高度认同这种说法，将心智和课堂文化结合起来，研究心智课堂文化的内涵、目标和特征，摒弃课堂文化和学校文化两张皮，理论研究和常态行为两张皮，分数质量和生命质量两张皮等现象，“知行合一”地践行学校课堂文化。

综上所述，目前课堂文化的研究比较成熟，但将发展心智和课堂文化相结合的心智课堂文化研究尚未发现，这给本研究提供了空间。

四、研究目标、内容、方法

（一）研究目标

1.明晰心智课堂文化建设研究的概念，构建心智课堂文化建设体系。

2.提炼心智课堂文化建设研究教学策略，推进教师对心智课堂文化建设的理解，提高教师教学水平。

3.提升学生思维品质，点燃学生学习激情，全面提升师生生命质量。

（二）研究内容

1.心智课堂文化建设概念及内涵研究

2.心智课堂文化建设准备策略（三维一体教学目标研究五步备课法）研究

3.心智课堂文化建设教学策略研究

4.心智课堂文化建设教学评价研究

（三）研究方法

1.课堂观察法

2.行动研究法

3.案例研究法

4.聘请专家作研究指导

五、研究过程

（一）研究阶段划分：

1.第一阶段（2012年9月—2013年9月）学习准备

（1）组织教师学习，抓好教师理论培训，结合课题安排系列讲座。

（2）组织教师收集成功教师的经验，从理论上初步探讨心智课堂文化建设内涵。

2.第二阶段（2013年9月——2015年9月）：具体研究

（1）学理论——学习国内外关于课堂文化建设的知识、理论及方法。

（2）请进来——聘请专家进行指导。

在课题研究的几年中，学校先后聘请武汉市教科院湛卫清博士、李光杰主任、俞文副主任、武汉市教科院教研员李天恩老师、湖北大学叶显发教授、徐学俊教授、华中师范大学罗祖兵教授、江汉区教育局杨振威副局长、小教科邓晓钰科长、小学教研室陈怡主任、区教科室项耀民主任和严红焰老师等多位专家、学者来我校听课、评课、指导教研、作报告，提升教师教育教学理念。

聘请原武汉市教研室教研员李希才老师长期坐诊课题组教师课堂。

（3）走出去——

2013年，学校组织课题组教师赴南京参加“现代与经典”全国小学语文教学观摩活动。

2014年，学校组织课题组教师前往北京进入十一学校学习考察。

2015年，学校组织课题组教师前往宜昌天问小学学习考察。

与“大兴实验学盟”各学校联谊，跨校教研，研讨心智课堂文化建设的教学策略。

（4）研内涵——

学校制订了以教师为主体的“自修—反思—提升”校本教研计划、“读经典思育人”活动、自学培训等活动，保证教师培训的有序开展。

开展专题沙龙、课堂指导、案例研讨等活动，引领课题组教师牢固树立自己的教育理念，坚定不移地践行心智课堂课堂文化。

在学习理解区“本色课堂教学评价表”基础上，制定出我校个性的《“心智”课堂教学观察表（试行）》，研究心智课堂对学生学习成长的影响。

3.第三阶段（2015年8月——2015年10月）：结题

（1）全面总结研究工作，整理研究中积累的各种资料。

（2）筛选、提炼成果精粹，撰写科学性强，具有推广价值的结题报告。

（3）课题组成员上展示课，及时推广研究成果。

（4）突出激励机制，表彰先进教师。

六、研究成果

（一）明晰“心智课堂”文化建设研究的内涵

心智课堂文化建设，力求体现我校办学理念：“让每个孩子的生命都放出心智光彩”，其核心价值追求是“智”。通过和专家的反复讨论，我们得出了“心智课堂”文化建设研究的四个维度：

1.学习场景：促进积极思维。

2.学习内容：呈现真实思维。

3.教学策略：激发主动思维。

4.教学品质：聚焦灵动思维。

四个维度同时指向“思维”，因为我们认为：“心智课堂”文化建设是聚焦学生智力开发的课堂，智力包括记忆力、观察力、想像力、思考力、判断力等能力，其中“思维”是智力的核心。所以，心智课堂首先是激活学生思维的课堂。

明确聚焦“思维”这一核心，老师们的课堂开始发生了一些变化，老师注重通过各种方法，开启学生的探究性思维，让学生能由表及里逐步触及问题的核心。我们对“心智课堂”文化建设研究进行了更深入地解读：“心”指的是“心理”，即符合学生的心理需求和认知规律。“智”指的是“思维”。“心智课堂”通过激发学生学习动机，满足学生的心理需求的教学过程来激发学生思维的课堂实践活动。这个关于“心智课堂”的概念成了我们日后所有研究的基本原理。

（二）心智课堂文化建设探索

在课题开题时，为了更好地描述“心智课堂”文化建设的着眼点，我们绘制了这样一个结构图：

这个结构图横看是教学最基本的三个环节：准备、现场（课堂教学）、评价。“学案导学”、学生预习、教具学具准备都是着眼“准备”这个环节；命题研究、考试方式改革等，都是着眼“评价”环节。我们当时认为：“心智课堂”文化建设研究指向的是“现场”这个环节，研究的是课堂教学。

我们把研究重点前移到备课环节（如下图）。我们希望老师通过备课建立一定的规范的思路，通过日积月累的操练形成一定的思维模式，能够解决备课中的盲目，从而改变课堂文化。因此，在“准备”环节，我们着重抓的是教师的思维方式，也就是教师在进课堂之前，首先要把自己的思路理清楚，自己思路清晰了，学生才有可能思维清晰。

1.心智课堂文化建设准备阶段研究

（1）“三维一体”目标撰写

现在国家课程都是“目标”导向的，即：课堂教学要逐步达成课程目标。课程目标又分成三个维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。通过在专家指导下学习一些著名的校本化课堂教学模式，我们发现：“心智课堂”强调的是认知过程中的思维能力发展，在心理学中属于认知心理学领域，所以“心智课堂”的切入点应该是“知识与技能”这个维度。

通过“知识与技能”这个维度的目标如何发展其它两个维度的目标？我们将目光投向课堂目标的制定上。通过思考和讨论，我们提出“三维一体”目标制定。以前，老师写目标时，三个维度的目标都是割裂的，致使“情感、态度、价值观”这个维度的目标往往成为了一句空话。“三维一体”目标，要求老师们从“知识点”出发，围绕这个知识点来构划学习知识的“过程与方法”和最终要通过知识学习所提升的“情感、态度、价值观”。

如：一位语文老师这样定“三维一体”的目标：“学习七个生字，通过读音归类、字形比较、情境明义的方法进行学习，提高学生的思维能力和识字兴趣，并为课文学习奠定基础。”我们看看这条目标，“学习七个生字”是知识性目标，“读音归类、字形比较、情境明义”是学习生字的过程和方法，“提高学生的思维能力和识字兴趣，并为课文学习奠定基础”是价值性目标。

（2）备课思路的研究

我们首先选取了语文学科进行研究，我们通过教研团队课前集体备课，骨干教师上研究课和课后研讨反思等方法，我们将语文学科经常提到的“字、词、句、段、篇”的学习，进行了进一步解读，提出阅读课的学习有以下四类知识在课堂教学中必须落实，它们分别是：文章主旨、文章主线、关键词句、品读词句方式。

在与专家交流过程中，我们发觉“揣摩写作手法、体现语文学习的工具性”这点非常重要，于是备课法丰富成了五步。目前形成的备课程序阐述了通过什么方法实现那个知识点的学习，达到什么标准。

进行了这样的研讨和培训后，我校的语文课发生了很大的变化，老师们不再抠词抠句、从头到尾平铺式地讲解一篇课文，而是将字词学习、线索清理都为揭示、理解主旨而服务，语文课由原来的“散”逐渐变得聚焦。

语文备课的五个程序及要求

通读全文把握主旨准

梳理脉络理清主线清

聚焦语言抓住关键明

选择方法引导品味灵

言意兼得理解写法适

由语文学科影响到其他学科，先后推出了数学学科和科学学科五步备课法。

数学学科五步备课法

“理清知识点”

将学习材料中需要学生掌握的知识点全部找出了。

“梳理逻辑关系”

厘清本课知识在教材体系中的位置，承上启下的关系。

“定位关键点”

在所有知识点中找到一、两个重要的、思维含量大的关键知识点，来带领学生共同学习。

“关键处设问（设置认知冲突）”

通过提问设置认知冲突，让关键的知识点的学习具有思维含量。

“营造思维的场”

认知冲突设置好了，思维就开始发生了，不同学生的思维碰撞在一起，加之教师在其中的串联、调合，思维的“场”就形成了。所以在备课时，教师要预设串联的语言，特别要预设提醒学生注意的地方。

五点集中起来，反映的核心思想是，以知识学习为载体，通过建立认知冲突，激活学生思维。

科学学科五步备课法

理清科学概念

备课前深入研究教材，结合《课程标准》理清本单元中的核心概念，在此框架下具体到本课需要建立的科学概念，理清这些概念之间的逻辑关系。

明确学习任务

根据已找出的科学概念，结合前概念，明确分析学生的学习情况，准确把握本课在单元体系中所处的知识层面并制定出教学目标；从教学目标中能清晰地看到学生需要掌握的科学概念和操作技能。

设计科学活动

明确了教学目标后，教师应选择符合学生认知规律、具有思维含量的科学活动进行分解目标。科学课的学习多以分组形式开展，探究活动的设计不仅要体现出整体有参与体验的全过程，还要有思维训练的过程。

有效统筹组织

这是课堂中最出彩的环节部分，针对科学概念所设计的学生体验活动既要突破教学重难点，也要突出学生的思维发展；这就要求教师把握好课堂教学中的“度”，找到切入点，合理运用教学策略训练学生的思维。

聚焦科学素养

学生通过对科学概念的学习,能够利用所学的知识来解释生活中的现象，更能结合知识解决问题！藉此培养学生的科学精神，树立求真、求实的科学态度！

其它学科以此为蓝本，也正在尝试着运用。我们期待提炼出更加具有学科共性的备课程序。

2.心智课堂文化建设现场阶段：教学策略研究

“心智课堂”文化建设现场研究中，我们着力研究的是“思维的场”的建立。为了营造“思维的场”，我们着力进行了现场阶段教学策略的研究。在《辞海》中，“策略”一词指的“计策、谋略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。

“教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略，一定是与具体情境相对的，有着非常强烈的情境性，比一般方法要显得“微观”，但是它关系到“思维的场”形成的效果。

我们主要抓住两点：一是抓激发认知冲突的关键性提问，这一点可以通过备课组集体商讨和教师个体思考在备课的时候完成，二是抓“对策”，主要是指学生在对话过程中，老师的反映和对策。

通过老师们的课堂教学研究，我校的老师总结出了如下“思维的场”的形成策略。

（1）整体性策略：抓住整体，串联知识。

教师对教学内容要有整体性的把握，找准知识之间的内在联系，串知识点为知识线，课堂中要注意前后呼应，帮助学生在头脑中将知识系统化。

（2）情境策略：创设情境，激情促思。

教师通过适时创设的教学情境，激发学生的情感和兴趣，引导学生参与角色体验，促进学生的深度思考。这一策略在低年级品词品句时运用尤其广泛，学生可以通过形象的情境体验理解抽象的词语。

（3）追问策略：层层诱导，深度对话。

在课堂上，教师抓住有代表性的问题,与学生进行“深井式”对话或“螺旋式”对话，通过师生对话中的碰撞或是生生对话中的交锋，将学生的思维步步引向深入，层层剥笋，直至师生共同探寻到问题的核心。

（4）反例策略：运用反例，辩证思考。

当学生的意见趋同时，可以运用反例，激发学生的思考和反驳，引导学生学会从事物的正反两面辩证地思考问题，从而更深刻地理解事物的特点。

（5）倾听策略：完整倾听，把握要害。

老师在听儿童发言的时候不要“切断”，而要尊重和保护儿童发言，把其中的重点提出来让其他儿童注意。

（6）反刍策略：于关键处，反复回味。

一个儿童的发言只是“他”一人的想法，这个想法要做到人人都能理解，必须“反刍”，用不同形式反复地去玩味。特别是对于认知的关键处，一定要从不同角度多次玩味。因此，课堂不能为了完成教学进度而一味“向前”，更应该从学生的需求出发，为照顾全体学生而不断“反刍”。

（7）对比策略：对比辨别，清晰概念。

把具有明显差异、矛盾或对立的双方安排在一起，进行对照比较，让孩子们在比较中理清特点、分清好坏、辨别是非。多用在形成概念和解决问题的活动中。

（8）绘本移情策略：阅读绘本，移情易行。

结合校本课程“阅读阅美”，将阅读绘本过程中产生的体验、情感迁移到学习中、生活中，形成正确的人生观、价值观，并落实在日常生活中。

还有一些课堂对策的经验，需要进一步提炼和总结。

3.心智课堂文化建设教学评价研究

我们设计出了《心智课堂观察表》，设立不同的观察点，引领教师建立观察视角，从课前准备、课堂现场、课后反思三个方面进行观察、研讨实施课堂评价，体现“在研讨中评价，在评价中研讨”。（见表1）

通过课堂观察研究，我们的视角由“教师的教”转向了“学生的学”。我们倡导课题组教师思考——“怎样的学习状态是最好的、怎样的教学策略是高效的、怎样的思维‘场’是真实的”。

我们对儿童思维的品质——独特性、深度、广度有如下理解：

总是能说和别人不一样的话。

不仅回答问题，还能完整地陈述自己的思维过程。

总是能结合自己的经验和感受来回答问题，而不是干瘪的知识性发言。

老师们在课堂观察时根据心智课堂观察表提示，很清晰导向观察学生学习状态如何、思维的场是否形形成，教学策略是否有效。让每位教师在改善心智模式，锤炼理性思维、研究学生成长规律，思考学生个性差异，努力实现心智课堂的不断求索中，提升自身专业水平，让每个孩子的生命都放出心智光彩，实现师生共同成长的教育初衷。

七、成果转化情况及应用前景

学校将“心智课堂”文化建设研究作为课堂教学的价值取向，严格遵循教学规律，通过心智课堂教学管理、心智课堂校本课程、心智课堂主题研究等行之有效的策略研究，让“心智课堂”文化建设研究在思考、定位、运行、升华等方面有了新的突破，有力地促进了课堂教学质量的稳步提升。在心智课堂文化建设研究中，我校从概念入手，首先对“心”和“智”做出解读，在此基础上通过三个环节（“准备”阶段，磨炼心智模式；“现场”阶段，运用心智模式；“评价”阶段，关注学生心智），全力推进“心智课堂”文化建设研究。

表1 大兴第一实验小学心智课堂”教研观察表

学校在课堂常规教学的各个环节，大力推广心智课堂研究成果：如：理清知识点，找准关键点，设置认知冲突，营造思维的“场”的观察与评价；作业交流观摩活动；即时教研等多种方式，使心智课堂备、教、改、导、析、研等诸多教学环节，处处体现心智教育，心之文化。从而使“心智课堂”的教学功能得以充分发挥，确保了育人品质落到实处。学校以《心智课堂文化的研究》、《心智课堂中激活思维的研究》等课题为载体，着力于开启儿童心智，不断打造“心智课堂”，以此提升教师专业素养。

“心智课堂”研究的阶段性成果，不仅在课题组范围内，更在我校教师群体中得到了比较好的运用，教师认可度高，愿意尝试。那是因为我们在“心智课堂文化建设”的构建和运用中，理清了这样几个关系：理念、理论、实践，它们是研究的三个层面。理念，来自于哲学层面，往往可以用一句简单而抽象的话语概括，如：学校的办学理念。理论，是理念的具体化，心智课堂文化就属于理论模型，必须由学校教学研究部门提炼成型。实践，是对理论模型的具体操作，必须由一线的课题组教师完成。在运用过程中，课题组负责人必须明确告知老师们在实践层面继续研究什么。这样的实践研究才能聚焦，才能为理论模型的搭建而贡献力量。

经过课题组全员努力及全校老师的智力支持，“心智课堂”教学模式两获武汉市优秀教学模式奖；“心智课堂”文化建设展示活动在市级平台交流，还吸引了云南个旧市教育局同仁前来学习、切磋，均获得广泛好评。在武汉市市级素质教育特色校评估工作中，我校以“心智课堂文化”为核心，系统构建学校工作，赢得了评估组专家的一致肯定，我校也高水平通过此项评估。