品味自主生长课堂的独特

■ 杜新红

我很幸运，参与湖北省第二师范学院潘海燕教授的“自主生长课堂”实验项目。“自主生长课堂”就是让教师在课堂中先展示已有的教育方法或经验，通过自我反思、同伴互助或专家指导，帮助教师提炼和整理已有的教学方法或经验，再回到课堂上充分应用，并生成新的教育方法或经验，最后形成符合自己独特个性的教学风格。自主生长课堂没有固定的教学模式，重在“自主生长”上，注重课堂从有效走向高效，从而促进教师专业不断成长，因此它不仅仅关注教师的某一节课，更重要的是关注一系列的课。

自主生长课堂有三个表现特征，一是体现教师的个人思想，即课堂中教师有自己独特的“土办法”（有效教学措施与方法）。二是体现共同生长，课堂即学堂，课堂中不仅学生得到发展，而且教师、教学环境、教学资源都能得到很好的发展。三是体现教师个人新思想，即：教师对课堂赋予“我”的解说。通过反思总结，概括提升等方式在一系列的课堂中又进一步生长了自己的新思想。（高效教学措施与方法）

几天前，我在邾城中心小学听了一节小学一年级语文课，上课老师张芬是一位年轻漂亮女教师，她是我们实验教师中的一员，讲课内容是《逃家小兔》，这节课是张老师自选的一篇课外绘本故事，故事的内容：从前有一只小兔子,他很想离家出走，有一天,他对妈妈说:“我要跑走啦!”妈妈说：“如果你跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”小兔说：“如果你来追我,我就变成小花,躲在花园里”妈妈说:“如果你变成小花,，我就变成园丁,我还是会找到你”...最后小兔说：“天哪,我不如就呆在这里,当你的小宝贝吧!”这是一个关于母爱的故事，故事多次运用“如果...那么...”关联句式，通过小白兔与妈妈的温馨对话，生动展现了小白兔的天真与调皮和兔妈妈的爱与关怀，低年级的学生很喜欢这个故事。

印象中，这节课好像张老师去年这个时候上过一遍。果不其然——课前发给我手中的是她去年执教和这次执教的两份教学简案，听课前，我认真对比了张老师的两份。教学简案中的教学目标、教学过程、课后作业等，两次的教学设计存在一些相同，但更多的是改进。就拿教学目标来说吧，去年的教学目标：1.阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感。2.选择具体画面，联系具体生活，展开丰富想像，将画面内容用生动具体的语言表达出来。3.在阅读与写作中体会母爱的伟大。今年的教学目标：1.有感情阅读绘本故事，体会角色情感，导入问题冲突，引发学生思考。2.选择具体画面，创造性地制作绘本，将自己丰富想象用文字表达出来。3.分组展示作品，交流讨论，在激励与完善中体会母爱的伟大。

这节课上得非常成功，观课的教师都认为张老师的课有很大的突破，课后我们有一个很重要的环节，就是执教老师说课，而说课的重点就是要求对照自主生长课堂的特征，说清自己对这节课的教学设计与实施的理解，以及在课堂教学过程中遇到突发问题的应对策略。特别要求教师运用对比的形式讲出自己为什么这么做，这也正是自主生长课堂的一个核心环节，就是通过这一途径让授课教师将行动前的内隐性思考在行动后通过言语进行外显，目的就是挖掘和分享教师如何由“土办法”形成“新思想”的经验智慧。

说课环节中，张老师展示了她一贯甜美的声音：“…大家手头有我两次的教学设计，我先说说教学目标设计。第一次的教学中，我对文本研读不够细致，尤其忽视文本的教学目标设计，认为教学目标不重要，很多时候都是先备完课，然后再去添加教学目标，总认为低年级语文课只要教会学生认读生字，学写生词，仿句造句就行了，能够考试得高分就可以。课后，在同行和专家的指导下，我明白了研读文本是设计教学目标的前提，而目标决定高度，语文课堂的核心其实不是教材中的字词句篇，而是思维能力、创新能力的培养，课堂教学目标的选择不同，教学的结果一定不一样…”

出乎意料的是张老师针对前后两次教学目标设计介绍了很长时间。正如她所说的那样，她现在越来越明白了文本研读是教学目标设计的前提，教学目标设计是课堂教学的关键这个道理。是的，张老师这节课能给观课教师耳目一新的感觉，就是因为她的语文教学思想已经由原来的“土办法”即：“读一读、说一说、写一写”的旧模式，向另外一种“新思想”华丽转变，这种“新思想”就是她自己生长出来的“文本研读——思维渗透——动手操作”新模式。应该来说，第一种教学模式也是有效的，特别是对低学段的学生而言，但第二种模式对学生综合素养和可持续发展的作用会更大，无疑更加长效与高效。也许张老师在以后的教学实践中会采用更新的教学方法，这些都不重要。我个人觉得最重要的是她明白了教师的专业发展必须经过自主生长的过程这个道理。

张老师说：“我一直以为，小学一年级的学生课堂上是不需要培养学生思维能力的，思维能力留给中高年级去训练，因此在以前的课堂教学中，我特别注重学生的死记硬背，很少进行思维渗透，而且通过这种死读、死记、死背、死写的办法，我班学生每次考试成绩也很不错，很多家长都认同我的教学方法。参加自主生长课堂项目研究之后，我才逐渐意识到这种认识的功利和肤浅。每当夜深人静时，我经常反省自己并为曾经的学生感到愧疚。现在每上一节课前，我都会仔细研读文本，渗透思维。通过文本的内容，结合低年级学生的年龄特点，设计一些开放性的问题让学生独立思考，培养学生的审辩思维，在课堂实践中，我有很深的体会，越是有思维问题设计的课堂，学生越活跃，课堂越精彩。”

观摩这节课时，学生阅读故事后，张老师不是马上去解决生字、生词、与句子，而是对学生进行思维能力的训练，她向学生抛出了一连串的问题让学生思考回答。如：“阅读这个故事后，你有什么感想？为什么？”“你喜欢这只小白兔吗？为什么？”，“你觉得兔妈妈这么做对吗？为什么？”，“如果你是小白兔，你还有哪些逃离新想法？”，“如果你是兔妈妈，你有哪些应对办法？请说出道理”，“同桌分角色扮演小白兔和兔妈妈,请按照绘本对话那样，快速用‘如果...那么...’对话”等等。这些问题一抛出，课堂立即热闹起来，笑声不断，花絮不断，新的生成也不断发生。那种小手直举、小眼发光、小脸通红、小嘴常开的场面，那种童言无忌、童心无伪、童真无邪、童趣无限的感觉让听课的教师感到陶醉。比如,生1说：如果你变成一只老鹰，我就变成一把猎枪，我会把你打下来。生2说：如果你变成一只龙虾，我就变成一口大火锅，我把你盖在锅里。生3说：如果你变成一只老鼠，我就变成一条蛇，我把你缠住不放。像学生这样直觉天真的想象搭配在课堂中时有发生。张老师很睿智，她挑选了这样三个学生的对话，又继续让全班学生思考三个问题。问题1：这三句话，语句语法上有错吗？问题2：这三种想象搭配好不好？为什么？问题3：你认为怎么修改这些想象搭配才能表达出兔妈妈的母爱与关怀？课堂上又是一场激烈争辩，又是一场笑语欢声。有的说“猎枪”不好，会把老鹰打死或打伤的，兔妈妈不会这么对待小白兔的，应该将猎枪改成“白云”，因为白云高高地飘在天上，可以陪伴老鹰。有的说将“猎枪”改成“蓝天”。因为蓝天广阔无边可以让老鹰翱翔......

这种开放式问题的设计，这种思辩能力的培养，让所有听课教师都觉得思维渗透正是新课程改革迫切需要的。张老师告诉我们，以前她总把教材当成学生学习的主要目的，课堂上经常采用“填鸭式”向学生灌输知识，现在她明白了掌握教材的内容不是教学的主要目的，教材内容仅仅是培养学生形成思维能力的载体。为了发展小学生的思维能力，她总要精心设计问题，尽量避免告知学生答案，而是让学生自己去发现答案。

张老师在“思维渗透”环节完成后，给每个学生分发一张8开的空白纸片，让学生按照自己的角色，用铅笔仿照ppt展示的绘本图片制作一张小卡片，并在卡片中写上自己说过的那句话，不要有错别字，她把这一环节叫做“动手操作”，在制作卡片教学活动中，同学们非常积极，他们根据自己的想象画出各自心中的小白兔和想象的事物，有的同学还用彩笔给小白兔穿上了美丽的花衣裳。我巡视了身边学生的作品，他都很投入，想象力很丰富，创新无处不在。就拿写对话来说，有写在卡片下面，有写在卡片上面，有写在卡片左边，有写在卡片右边，还有的用对话框形式，有不会写的字用拼音标注，也有的用鲜艳的色彩涂标对话内容。卡片制作完成后，张老师用投影展示了一张学生作品，在充分肯定学生用心创作的同时，给出了一些好的建议。并让前后左右的学生互相交换卡片，分享同伴作品创作的喜悦。张老师还布置家庭作业，作业内容还是制作卡片，要求每个学生晚上和自己的爸爸妈妈一起认真制作一张卡片，她将汇集全班卡片装订成册，并亲自制作册子的封面，留在全班阅看。此时，下课铃声响起，这节课在师生的欢笑声中愉快地结束。

说课时，张老师谈到她原来只是想到了“思维渗透”，然后就按照以前那样，进行一些字词句的巩固练习。“动手操作”的想法是在幼儿园接小孩时，看到墙上写着“玩中学，学中玩”的大红字时，突然想到的。上次观课评课时候，一个老师提倡课堂上要学习陶行知的“六个解放”的做法，要求多想办法解放学生的眼、耳、口、手、脚、大脑。如果能在课堂上设计一些动手操作的教学活动，不正好做到了“六个解放”吗？所以在这节课，她专门设计了制作卡片的教学活动，也想通过卡片制作将阅读与信息技术、与美术、与亲子教育有效整合，调动学生学习的积极性，提升课堂的教学效率。

整整一个上午，张老师展示与解读“文本研读--思维渗透--动手操作”这一节自主生长课堂给我留下难忘记忆。也许这节课不是最好的，但它真实、平实、丰实，因而显得格外独特，值得慢慢品味。