“TGFU”教学法在大学篮球教学中的应用研究*

陈 桥 黄富印

(四川理工学院汇南校区体育学院， 四川 自贡 643000)

“TGFU”教学法在大学篮球教学中的应用研究*

陈 桥1黄富印

(四川理工学院汇南校区体育学院， 四川 自贡 643000)

在大学篮球中引入“TGFU”教学法基础上，经过分组教学实验，通过实验结果分析检验该教学法在大学篮球中的教学效果，探讨该教学法在实际应用当中所面临的问题。

“TGFU”；篮球教学；教学实验

理解式球类教学模式（TGFU）是英国洛夫堡大学的两位教授Thorpe和Bunker于20世纪80年代提出的改革球类项目教学的新思路。理解式球类教学模式（TGFU）模式，作为一种对传统技术取向教学方法的革新，现广泛运用于体育教学与运动训练领域，得到了国内外广大研究者和体育教师的普遍关注。

这种教学法的本质是通过修正、简化的游戏或比赛的方式，“将学生置身于游戏或比赛的学习情境里，通过个人思考或团体讨论理解与学习整个游戏或比赛的运动规则、自身欠缺的运动技能与其所需要运用的战术战略”[1]。

从某种意义上来说，理解式教学法是对于学习的本质的不同认识，是对人类学习行为的认识和发展。不同的理论对于学习的本质有着不同的认识：（1）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应；（2）认知学习理论认为，学习是在一定的刺激条件下，对知识的重新认知和存储，学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义；（3）建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是在一定的情境下利用原有知识积极地建构新知识的过程；（4）人本主义认为，学习是自我发展、自我实现的过程。

而“学校体育室教育的组成部分……是一种教育活动过程[2]”。包含了教和学的两方面，教学法的应用实施者是教师，而学生则是这种教法下的学习者。最早期的“TGFU”教学法分为了六个阶段，学生首先面临的是一个游戏或者比赛的教学情境，学生通过参与游戏或者比赛，获得对游戏或者比赛的认知和理解，从而采用适当的方式重新参与游戏或者比赛，在此过程中学生形成了正确的篮球技能或者比赛策略。

1 研究对象

公共体育篮球选修课大二学生，分为传统教学组和实验对照组，每组人数40人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

以“TGFU”为关键词进行检索，查阅相关的文献资料，共计检索到中文期刊论文19篇，博硕论文3篇，会议论文5篇，外文期刊11篇，共计38篇，并按照发表年限进行归类。

2.2 实验法

抽取研究对象80名学生，采用随机分组的方法把实验对象分成两组，分别采用传统的技术主导教学法和“TGFU”教学法，进行30个学时的篮球教学。

2.3 数理统计法

在实验完成以后，对学生进行篮球技能与比赛相关的认知、技能、态度和比赛表现四个方面进行测量，对测量的结果进行配对样本的“T”检验。

3 结果与分析

通过为期一个学期分组教学，对四个项目的测试结果表明：传统技术主导的教学方法和“TGFU”教学法，在所测试的四个方面均有显著地差异，方差分析显示，差异的来源在于组内数据的变化。

表1 篮球测试项目配对检验

从上表可以看出，不同的教学方法在“学习认知”、“篮球技能”、“学习态度”和“比赛表现”四个方面有着显著性差异，差异来自于组内学生的表现。

3.1 在学习态度

研究表明，理解式教学法在类似比赛的学习情境中进行，学生会积极主动地尝试不同的方法和手段，以达到胜利的目的，因而学习态度更加积极主动，师生教学关系融洽，在教师的辅助下，学生最终会形成正确的篮球技能方法，并进行积极地练习。

3.2 技能认知

理解式教学法与传统教学法的最大不同在于学生的认知过程，传统的教学法通过讲解、示范、练习、纠正错误、再练习，最终形成熟练的正确技术动作，而理解式教学法首先是为某种教学内容设定一个比赛或者游戏情境，学生会通过探索和不断尝试不同的某种教学内容方法，最后在教师的帮助下进行总结，教师最后做分析和教学。因此，通过理解类教学法，学生的认知过程更加积极主动，对教学内容的印象更加深刻，技术表象更加的全面，对于技术的理解也更加深刻，但是在这个过程所占用的时间也较传统教学法要长一些。

3.3 篮球技能

通过教学结果的统计分析发现，学生对于教学技能的掌握程度有着明显的不同，采用传统教学方法的学生对于教学技能的掌握相对较好，两组学生在技能评分方面存在着非常显著差异。主要原因可能是传统教学法适用比较熟练，学生技能练习时间相对较长，以及实验时间相对较短等原因。

3.4 比赛表现

比赛表现并不属于教学内容，但是比赛是考察一名学生对于篮球技能的综合掌握程度。研究发现，传统教学组的学生技能掌握较好，但是比赛中不注重配合，习惯于依靠个人能力得分；而采用理解式教学法教学组的学生，习惯于团队比赛，遇到困难经常会集体讨论解决办法，注重发挥篮球的整体素质，这也许是不同教学法所形成的潜移默化的影响。

4 结论

4.1 教学效果的不定性

理解式篮球教学法能够提高学生的学习积极性，加深对于篮球技术的理解，但是该教学法的教学过程明显长于传统教学法；一名优秀的教师采用传统教学法获得比理解式教学法更好的教学效果也不奇怪，因为不同的教学法各有优势所在。

4.2 教学方法适当采用

实验结果表明，理解式教学方法对于单个技能的熟练掌握短期内没有很明显的优势，甚至要落后于传统教学方法；对于战术素养的形成，理解式教学方法则有着一定的优势，因此，根据不同教学内容和教学目的，采用适当的教学方法尤为必要。

4.3 理解式教学法的优势可能需要时间体现

在本次的课题研究中，教学法的应用研究时间只有30个学时，而在课外体育活动的时间则是不可控的，由学生自主安排。对于统计分析中某些评分低于传统教学组的结果，也可能是该教学法需要较长时间才能体现出来优势，或者是在不同的学习阶段适用不同的教学法，这也是本研究中未曾涉及的部分。

[1]刘玉华，陈锋.国外近十年理解式球类教学（TGFU）研究述评[J].考试周刊，2013（81）：17-18.

[2]体育概论编写组.体育概论[M].北京：北京体育大学出版社，2013：56.

[3]周永松.浅析TG FU教学法在高校公体羽毛球教学中的作用[J].博硕论坛，2012（26）：7.

[4]杨华，杨振英.TGFU 模式在普通高校体育教学中的应用研究[J].运动，2012（49）：93.

The Application of “TGFU” in College Basketball Teaching

CHEN Qiao, etal.
（Department of P.E,Sichuan university of science and engineering ,Zigong643000, Sichuan, China）

On the basis of introducing the teaching games for understanding (TGfU), this paper though the teaching experiment of dividing students in groups, tests the teaching effect in college basketball teaching, discusses the facing problems in the teaching process.

teaching games for understanding (TGfU);basketball teaching;teaching experiment

四川理工学院教学改革项目（课题编号：JG-1446,2013年）。

陈桥（1963-），四川自贡人，讲师，研究方向：体育教学理论与方法。