这个“空白”填补得好

“学生朗读能力测评的初步探索”，填补了长期以来被大家忽视的一个“空白”，真是“高大上”，值得点赞！

一、 “高”：测评指导思想立意“高远”

对学生进行朗读能力测评，碰到的一个首要问题就是：为什么要进行测评？关于这个问题，紫东实验学校的老师通过学习、研讨，统一了认识，用他们自己的话来说：把对学生朗读能力测评的过程，当作是对自己教学的“一面镜子”。这个表述既生动形象，也很深刻。老师们带着这样的思想和动机，在测评一个个学生朗读水平的时候，所思、所想就与一般的对待考试不一样了，收获也就不同了。

在事后的小结座谈会上，老师们纷纷发言：“看到每个学生在台上朗读，我就自然联想到，这个学生平时在课堂上朗读的表现……”“通过对学生朗读能力的测评，我找到了自己平时语文课上朗读教学的问题所在。”“有的学生朗读时有些胆怯，这与我的教学有关。因为平时我让他站起来朗读的机会太少了，学生下台了，我内心就感到有一种说不出的滋味。”特别可喜的是，正如该校总结报告中所说的：“教师专业素养提高了。”

有什么样的教学思想，就会产生什么样的教学行为。测评活动说明：这项测评活动的指导思想的立意很“高明”：既“高尚”，又“明智”。

显然，如果把朗读能力的测评仅仅看成是“考学生”，仅仅为了得到一个“分数”，仅仅当作一种“例行公事”，其效果就可想而知了。

二、 “大”：测评运作方式新颖“大气”

参与了该校这次测评活动，又看了相关报道，不胜感慨！“搜索枯肠”，还是觉得用“大气”一词最能表情达意。

“大气”：“气度不凡，不落俗套。”（《现代汉语词典》），这里，我们不妨挑几个“点”来赞一赞：

“别有风味”：不让学生“被测评”，鼓励学生“展示自我”。

老师们都知道，平时一提到“考试”“检测”一类事，学生心理上就紧张，临场往往就会失去“常态”。所以，老师们在临场对学生进行测评活动动员的时候，“别有用心”，不是一般地教育学生怎么认真准备等等，而是鼓励学生主动上台“展示自我”，这一做法“不落俗套”。

走进测评现场，一块大黑板上，用美术字写着：“朗读，我喜欢！”学生上台时，面带笑容，挺着胸，双手捧着课本，满怀自信。朗读结束，都会面向老师和同学微笑地说：“谢谢大家！”并深深地鞠一个躬。

参与测评现场的老师们都深有感触：这样的测评活动完全没有了一般考试的“俗套”，别有一番语文味！

“别开生面”：测评的课文事前告知学生，老师可以进行测评辅导。

目前，一般的考试、检测，试卷题目都严格保密。而这次，该校的朗读能力测评却“一反常规”“别开生面”，开创了一种新的风格。

用作测评的材料，可以有两种做法：一种，老师现场发，学生当场读，老师及时评判；一种，事前告知学生朗读内容，这两种做法均可以。

这次测评中，该校用了后一种做法。他们不仅事前宣布用以测评的课文，让学生各自准备。而且，任课老师可以对学生进行辅导。辅导时，不仅要告诉学生测评时评分的要点，还要根据要点有针对性地进行辅导，纠正某些不良的朗读习惯。对于这样的做法，开始老师们的意见并不一致。有的老师心里嘀咕：作为学校的一项测评，一种考试，从来没有见到这么“大气”的。经过反复研讨，最后大家取得了共识，一致认为：朗读能力的测评从根本上说，是为了激发学生朗读课文的兴趣，引导学生掌握朗读的一些基本规范和技能，从而提高语文课堂阅读教学的效率。而测评只是一种手段，是一种促进，一种推动。

朗读测评活动，经过老师的宣传、动员，学生都很重视，都很投入，这时的辅导教学效果是最佳的。我们应该紧紧抓住这种有利时机，满足学生的需求，促进他们的成长。特别是从心理学的“迁移”规律说，老师在辅导时有针对性地训练的，那些朗读的规范和技能，会“迁移”到平时的朗读中去的。所以测评前的辅导，不仅仅为了应付测评。如果我们像过去“传统”的做法，一到“考试”，就把学生当作“敌人”，搞“突然袭击”，只抓到一个“考试”的“结果”，填写在成绩报告单上，这样做的意义和效果到底有多大？很值得研究。

效果是最有说服力的。学校经过调查统计：通过这次测评活动，学生对朗读的兴趣大大提升了，朗读的水平也有了显著的提高，特别是对过去的一些不良朗读习惯都有所改变。

教学活动要“大气”，首先我们的教学思想要“大气”，要勇于跳出传统思维模式。教学思维“大气”了，在实践中，我们就有勇气冲破某些传统的习惯性做法，从而“别开生面”，创造一种新的风格，取得更好的实效。

“别出心裁”：学生感到自己朗读的不满意，可以自己申请“升级测评”。

我们都知道，一般的考试、检测，当场收卷结束，任何人不得例外，而且“一考定成绩”。而该校的朗读测评活动，却“打破常规”“独创一格”，在向学生宣传测评活动时，就明确告诉他们：朗读展示时，如果自己感到表现不够理想，可以向老师申请“升级测评”，再朗读一次。这样一来，取得了意外的、特殊的效果。因为设计时，大家原始的想法，只是为那些测评不达标、不及格的学生提供一个“升级”的机会。可是测评现场效果，让大家感到一阵惊喜，很多达标、及格的学生，甚至表现非常优秀的学生，也主动申请“升级测评”。见到此情此景，现场的老师们心中都涌起一股暖流，欣慰地说：“每一个学生都有一颗要好、向上的心，真可爱！”

“大气”，源于对学生的“大爱”，对那些学习中“走”得比较“慢”的学生，因为出于对他们有爱得深的感情，才能萌发出这“别出心裁”的一招，从而“打破常规”“独创一格”，赢得了测评现场的那惊喜感人的一幕！如果你在测评的现场，也会为之动容的！

三、 “上”：测评谋划堪称“上策”

办任何事情，要想取得预想的成效，之前得周密地谋划，采取一套行之有效的策略。

“上策”，指“高明的计谋和办法”。（《现代汉语词典》）总观该校学生朗读能力测评活动，可圈、可点的“上策”很多。这里略“点”三个——

“别具匠心”——抓住了“基础和前提”。

在日常的教育工作中，有许多“常识性”的问题，不用说大家都知道。如一提到提高课堂教学质量，大家都会说：“关键在老师。”这几乎成了口头禅。但在平时的工作中，有的同志却忘记了这些“常识”。比如，测评学生的朗读能力，可能很多同志首先想到的是要做好对老师的组织动员工作，设计测评的评分标准等方面的问题。这些方面的问题当然要做好，而该校领导的想法和做法却“别具匠心”。为了测评收到实效，他们特地组织了一次语文教师的朗读比赛，通过比赛，他们发现“至少有一半的老师，‘张不开口，读不出声”。这使他们“强烈地意识到”：教师的朗读素养是对学生朗读测评的“基础和前提”。道理很“常识”：教师朗读的基本功不到位，测评现场怎么评判学生朗读水平的高低？所以他们马上采取多种措施，组织老师学习，进行培训。完全可以想象：如果忽视了这个“基础和前提”，整个测评活动也可能组织得井井有条，热热闹闹，但实际的、实质性的效果，可能要打个“问号”。

学校领导“别具匠心”，在“强烈的意识”下抓住这个“基础和前提”，是“上策”！

“别有用心”—— 重视了“管理的规范”，上策！

值得一提的是，学校领导在研究学生朗读测评方案时，“别有”一番“用心”。为了尊重学生实际，调动学生的积极性，在测评活动的组织形式方面采取了许多灵活多样的方式。但从学校行政管理的角度看，测评活动实质上是对学生学习语文成绩的评定，也是对家长的一个汇报。（因为测评的结果是要记入学生成绩报告单的。）另一方面，从根本上说，也是对教师教学质量的一个评估和工作业绩的一种考核，这是一项很严肃的工作。为了“诱导”学生，更好地达到测评的目的，我们对他们有时可以说“玩儿朗读”。但从学校、老师角度说，语文教学绝不是“玩儿”的事。教书育人本身，就是神圣的，严肃而严谨的事，这一点含糊不得。这种“两点论式”的思维方式是必须的。

我们要防止一种现象的发生，因为对学生采取的那些生动活泼、灵活多样的方式、方法，而使整个测评活动组织“松松散散”“自由化”，没有严格地要求和规范，失去了“边界”和“底线”。如果那样，就从根本上背离了测评活动的初衷，那是对测评活动的“误读”“误解”。

因此，测评方案特别提出，将朗读测评作为一项创新，纳入学校教导处的常规管理，明确要求。对学生朗读能力的评判要根据《测评标准》，做到“客观、公正、公平、公开”，由“任课老师全程负责”等。

测评活动提出“规范性”，上策！

该校在测评方案中提出：“朗读能力的测评要跳出一般的‘考试模式。”这一提法是很深刻的，可谓“气度不凡”。说其“深刻”，主要有两点：第一，当前一般的考试，其方式、方法尚在改革之中。第二，一般的考试，只要“动手书写”；朗读能力的测评必须“动口表达”。两者性质有很大的不同。所以，只有跳出一般的“考试模式”，才能创造出一套科学、有效、易行的方式、方法。很显然，如果因循守旧，简单地套用一般的、传统的“考试模式”来测评学生的朗读能力，那肯定会失当的。该校正是因为有这种“气度不凡”的思维方式和智慧，才使得他们的探索取得了可喜的成果，赢得了各种媒体的关注和报导。

《学生朗读能力测评的初步探索》，这个空白填补得好！其现实意义和深远影响不言而喻。深信该校会在此基础上继续研究，同时也会有更多的同仁关注这个课题的研究，为了共同的目标，让我们携手共进！

（陈树民，著名特级教师，曾任江苏省小语会会长、南京师范大学附属小学校长、南京市玄武区教师进修学校校长）