系统思维 多方关注

田红

一、 “国人‘话都不会说了”的警示

一天清晨，打开刚刚送到的《现代快报》，一个加黑的标题，猛地跳进眼帘：“国人‘话都不会说了”，字号特大。我大吃一惊！再定神一看，标题右侧，附了一张大幅照片：一个小学生正捧着语文课本，全神贯注地在张开嘴巴朗读着课文。怎么回事？我迫不及待地看报道内容——

教育部、国家语委发布2010年度中国语言生活报告。报告中提到“学生汉语能力正在退化……需要引起关注”。一项对首都大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的学生占30%，得分在70分以下的占68%，测试结果不容乐观。

看着看着，不禁联想到，当前小学语文课堂教学小学生的“汉语能力“、口头表达能力、朗读能力，于是，一串串实际调查的数据，又一次跳到了眼前，真是有点“不寒而栗”……这时，再回眸《现代快报》右上方的照片。我情不自禁竖起大拇指：这位记者太高明了！把国人“话都不会说了”与小学生的朗读课文直接联系起来，形象、深刻，真是用心良苦！

出声的朗读，是口语表达的基础，是“提高口才的基础”，这是生活中众所周知的常识，其重要价值和意义毋庸赘言。在这一点上，难道我们语文教育工作者都“健忘”了吗？！

《国人‘话都不会说了》——给我们敲响警钟！

诵读（朗诵），是中华传统语文教育的精华。它虽然“不是什么新东西”，但是，今天社会的发展需要它。学生今天的学习、成长和他们将来的工作、发展都离不开它，朗读的多元价值和能量正在为越来越多的同志所认同。我们语文阅读教学中的朗读，就像“家常便饭”，天天要“吃”，让学生把这种“家常便饭”“吃饱”“吃好”，本是全面提高语文教学质量的应有之义。

朗读教学应该提高到应有的位置，轻视不得，忽视不得。否则，当我们的学生将来走向社会，连“话都不会说了”，我们不感到“于心有愧”吗？！

二、 一线语文教师“诉说委屈”的启发

一次难得的机会，参加某校语文课堂教学的专题研讨会。围绕阅读教学中的朗读教学问题，大家纷纷发言：“课堂上给学生朗读的机会太少了。”“让学生站起来朗读，老师根本听不出问题所在。”“学生朗读有困难，老师应该示范一下。”……大家发言的过程中，主持人插话：“大家的意见很好。看来，存在这些问题，主要是老师朗读的基本功还很欠缺。”话音刚落，一位老师要求发言，他说：“大家的发言都很好。但听了你们的意见，我心里感到怪委屈的。”主持人一听说“委屈”，有点诧异，问道：“那请你说说，为什么感到委屈？”“我有一个问题想不通：既然朗读教学这么重要，那为什么我们在师范院校学习，什么《古代文学》《现代文学》《外国文学》……回想整整四年时间，没提到过语文教学中的朗读教学这一回事？再说，走上工作岗位，转眼间好几年了。市、区都有教师培训机构，都有教研室，怎么没有关于朗读教学的专题培训和教研活动呢？”话音刚落，立马又补充了一句：“今天，你们说这也不是、那也不是，真的，心里不是个滋味！”

这位老师发言的时候，我注意观察在场的很多老师频频点头，有的还悄悄地拍手。

听着这位老师“诉说委屈”的肺腑之言，看着现场老师们的反应，我陷入了沉思之中——

1. 当前语文课堂上忽视朗读教学的情况的确非常严重。其直接的原因很明显——教师朗读素养的严重欠缺。许多调查表明：语文教师队伍中，朗读时“张不开口，发不出声”的情况非常普遍，更谈不上课堂上指导学生做到“正确、流利、有感情地朗读课文”了。所以，我们必须采取措施，有效提高语文教师朗读素养，落实《课标》中有关朗读教学要求，这是关键。

2. “水有源，树有根。”我们再追问一下：形成语文教师忽视朗读、朗读素养严重缺失的原因又是什么呢？其原因是多方面的，多层面的：它与上级教研部门、教师专业培训部门、教育行政的相关部门，以及师范院校的教育都有关系。这些相关部门和单位都“脱不了干系”。真是“冰冻三尺，非一日之寒。”从这个角度说，一线的语文教师的那种“委屈”之情是可以理解的。

所以我们认为：要想有效提升语文教师朗读素养，决不能“就事论事”，必须用系统思维的方法，共同关注，协同助力，“‘源‘流兼顾”“综合施治”，方能收效。

三、 多方关注，协同助力，有效提升教师朗读素养

1. 对学校一线语文教师和分管语文领导的建议

一线语文教师的朗读素养如何，直接影响着课堂教学的效率和学生语文素养的提升。我们要从自己情况出发，认真“补”好朗读这一课。根据部分学校的经验，有这样一些做法可参考：

（1） 学校提供有关朗读教学方面的书籍，供教师自学。

（2）向名师请教：包括请有关专业同志进行培训，观看、聆听名人的有关电子资料。

（3） 发挥团队作用，互教互学。

（4） 学校适当举行朗读比赛活动。

（5） 提倡“‘开口备课，备课必备朗读”，这种方法最可行、有效。

（6） 学校还要探索学生朗读能力测评的方法，逐步形成制度，这是不容易忽视的一环。

（7） 学校要把提高语文教师朗读素养纳入语文教师队伍建设计划，作为全面提高语文课堂教学质量的一项 重要措施，落实到位。

2. 对各级教学研究部门的希望

各级教研部门分管语文的教研员，直接面对基层学校，他们的工作至关重要。建议一段时期内对朗读教学给予重点的关注，教研活动紧紧围绕教材和教法这个重点，深入课堂调查研究，发现先进典型，找出普遍存在的共同性的问题。在此基础上，带着问题，有针对性地开展现场教学观摩活动，推广成功的经验，解决存在问题。

3. 对教师专业培训单位的期待

为了加强教师专业的培训，一般地说，省、市、区都设有专门的教师培训机构。其任务很明确。这里要指出的是：小学语文是一个基础性学科，语文是学习其他各门功课的基础。教师培训牵涉到的方面比较多，朗读教学是其中的一个重要方面，要作为重点，系统安排，分期、分批地进行培训。培训要列入教师专业考核内容，建立必要的考核制度。有条件的单位，应该创编培训教材，以便收到实实在在的效果。

4. 对教育行政部门相关单位的提议

（1） 招聘教师，要把朗读能力列为必须具备的条件之一，“把好教师进口关”。如举行招聘考试，除书面笔试，必须加面试和“动口”的朗读能力的考试。

（2）平时到学校巡视、检查、督导，调研、评估学校教学质量时，语文学科，除了书面动笔的检测，必须有朗读能力的测评。

5. 对师范院校的期望

师范院校的学生分配到学校，都直接担任教学工作，一届又一届。他们的语文应用水平如何，对学生有直接的影响，长远地看，可以毫不夸张地说，他们的教学质量如何，直接影响到中国人的语言生活质量，关系到中华民族语言的纯洁和健康发展，师范院校应该有这样的远见卓识，有这样的担当。

具体地说，师范院校的专业设置应该面向中小学教育、教学的实际，让师范生能“学以致用”。要注重培养师范生语言的应用能力，强化相关的专业设置，以致于把像朗读这种基本能力列为公共必修课内容，我们认为这都是必须的。

无疑，从“源头”抓起，乃为“治本”之策，未来的教师就不会有上述的“委屈”之怨了。

说一千，道一万。系统思维，多方关注，协同助力，有效地提高语文教师朗读素养，落实《课标》中朗读教学要求，乃当务之急。

警钟响起了，思想认识到位了，多方关注，合作攻关，我们深信：当下课堂上忽视朗读——这一潜在“危机”悄然蔓延的状况，必能尽快得到改变。

（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）