备课，必须备朗读教学

曹静芳

全国著名特级教师于永正先生曾不止一次语重心长地说：“备课要把工夫花在‘备功夫上，这第一个‘功夫就是备朗读！”在备课时应该怎么备朗读呢？

一、 备朗读教学，教师首先要“自己补课”

1. 从一次尴尬说起。记得一次为了上区级公开课《怀素写字》，试教后，教研员田红老师把我精心打磨的教案放在一边，让我现场朗读课文《怀素写字》。我不屑地信口读了起来。没有想到，仅仅课题“怀素写字”这简单的四个字，就被田老师打断了三次：

“‘怀的韵母是‘ɑi，你‘ɑ的口型没摆到位，发音时嘴巴要张开，韵母的音发到位。”

“‘写是第三声，调值是‘214，你也没发到位。”

“课题要‘读出意思，读出‘谁在‘干什么？你再试试！”

读课题尚且如此，后面的文章可想而知，当时我感到尴尬，又委屈。在四年高等师范院校学习期间，从未接触过任何朗读教学的指导，工作后，也从未接受任何朗读教学方面的培训。能怪我吗？据我了解，这种“书读不好”的情况教师中很普遍，真希望教师培训部门能“雪中送炭”，加强在职朗读培训，给我们这些师范毕业生多“补补课”！

2. 我是这样“自己补课”的。

（1） 听名人读。我常常播放方明、雅坤、乔臻和丁建华等著名播音员的朗诵作品，细细品味，逐句模仿。

（2） 听自己读。我在备课时，常常录下自己的朗读，认真倾听，换位思考。不足之处反复斟酌修改，进步之处进行标注，供下次参考。以师昏昏，绝不可能使生昭昭，朗读教学亦然。我在朗读一篇课文时，常把自己当作学生，按照朗读教学的过程反复练习，“循序渐进”：读准（读准字音）→读畅（读得流畅）→读情（读出课文的思想感情）→读境（展开想象、联想）→读美（抓住美感、基调）。

自己没有把握的读音或不知其所以然的读音，都要翻阅字典或词典。在朗读时，根据自己的发音弱点，我特别注意读准字音，尤其注意字的第三声、轻声、儿化和变调等学生不容易读准的地方。例如《月亮和云彩》中，连续出现了两个儿化音，“一会儿暗，一会儿明”，我在朗读时发现读到这里很拗口，在学习了相关知识后，发现：“yí huì er”在音节规范书写的时候，读音上将“huì”中的韵母“i”省略，读成“yí hùer”，即在发韵母“u”时，就自然卷舌。这样，我自己“规范”了。

（3） 向名家请教。张颂的《朗读学》、张连元的《让学生与文本共鸣的诵读教学》和众多语文教育专家关于朗读教学的文章，都曾为我在备朗读教学时“答疑解惑”。如通过学习张颂的《朗读学》中第十一章停连中的“强调性停连”，我知道了停顿的方法远非一种，不同的停顿处理，语言表达的意味也就不同。

（4） 反复练读。有一段时间，我发现自己在朗读时“拿腔拿调”，于是，我开始尝试“素读”——“像说话那样朗读”，不摆“花架子”。特别是读人物的对话时，要考虑到说话人的身份、思想感情、性格特征乃至性别、年龄等因素，做到“读谁像谁”。

朗读读到“几分熟”呢？我要求自己，读到看到每句话的前三个字，眼睛即使离开课本也能把下面的话读出来。如此熟练，才能及时从学生的朗读中发现问题，及时纠正；如此熟练，才能在范读时与学生“眼神互动”，时刻观察他们在聆听范读时的神态、表情，以此来评价我们的范读是否带着温度、感情，让文字活起来、立起来，融入学生的身心，引发群体的共鸣。

渐渐地，每天大声、规范地“开口备课”成了我的一种习惯。通过“自己补课”，更加从容自信地站在讲台上，在语文课上发出自己的声音，让范读成为课堂亮点。

二、 备朗读教学，心中要装着“目标”

朗读教学“目标”是朗读教学的出发点和落脚点。心中装着朗读教学的“目标”，我们在备课时就会心中有“一把尺子”，从目标出发，优化朗读教学，使学生的朗读水平得到有效提高。

朗读“目标”也可作为一种评价手段，用来检测朗读教学的任务是否落实完成，朗读教学的设计是否科学合理。如果目标达成欠佳，我们就会及时反思，采取相应的改进措施。

三、 备朗读教学，要“备学生”

“备学生”，就是在备朗读教学时要了解学情，站在学生的真实起点，抓住学生朗读的难点，寻找解决策略，设计符合学情的教学设计。学生的朗读情况很复杂，这里仅举两个例子——

1. 张不开嘴，发不出声。有的学生不习惯响亮读字，总是在喉咙管里哼，读起文章来，哼哼唧唧，没有语音语调语气上的变化。课堂上碰到这种情况时，很多老师会反复叮嘱学生大点声，把声音放出来，可是收效甚微。学生反而更加紧张、局促不安，或者音量提高没多久，又“打回原形”，下次依然“我行我素”。为了矫正这种不良习惯，我采取了以下几点做法——

（1） 教好每一课的生字。在读每一个生字时，要求学生嘴巴打开，口型到位，读准声母韵母，读满调值，字字响亮。

（2）学生朗读课文，要严格要求。我们在课堂中听到学生读得不清楚响亮的时候，要及时纠正提醒。有时，我会从课文中抽出一个句子，进行专门的训练。如教《秋游》一课时，我挑出课文的第一个句子写在黑板上，同时注上汉语拼音。

秋qiū风fēnɡ起qǐ了le，天tiān气qì渐jiàn渐jiàn凉liánɡ了liǎo。

我让学生一个个看清拼音，口型到位，读准字音。经过严格的训练，学生逐渐改掉了不良的朗读习惯。

2. 一字一顿，词不达意。有些学生读惯了单个字后，读多音节词时，会硬生生地将一个词拆成了两个字，如“金秋”读成“金、秋”，有的学生甚至每读一个字点一下头，更加重了这种“顿读”的朗读陋习。形成这种不良习惯的原因，是学生对“语素连读”没有养成习惯，其根源在老师身上。为了纠正学生这种不良的朗读习惯，我尝试了以下做法：

（1） 讲清概念。我在黑板上写下“中”和“国”两个字，告诉学生：“中”是一个字的音，“国”也是一个字的音，但当它们连起来读成“中国”时，它就变成了一个词。读时就要把这两个字作为一个整体，连起来读。之后，再让学生举出类似的例子，建立词的概念，做到“词语连读”。

（2）不断练习。我在课堂中通过专门的训练强化巩固。如教学《升国旗》一课时，我将第一句“五星红旗，我们的国旗。”写在黑板上，并用彩色粉笔在需要连读的词语下面画上横线，同时，运用连贯的手势或教鞭，从左向右快速平行滑动，提醒学生做到“词语连读”。

（3） 严格要求。在课堂教学时，发现学生“顿读”的情况就要及时纠正，通过示范或提醒，帮助学生改正。

四、 备朗读教学，必须“备文本”

从一篇课文来说，大致可分为初步阅读——讲读课文——品读课文三个阶段。下面以三上《北大荒的秋天》为例，浅谈我在备课过程中是如何备文本的。

1. 初步阅读阶段。这个阶段要求读准字音，疏通全文。我在备课时特别关注学生不容易读准的字音、多音字和发生轻声、变调和儿化等语音流变的词语。如——

① “锦缎”里的“锦jǐn”是前鼻音，要与“明镜”的“镜jìnɡ”后鼻音区分。“山岭lǐnɡ”和“摇铃línɡ”中的末字都是后鼻音，读的时候要加以强调。

② “山坡上”这一方位短语中，“上”表示具体方位，在这里要读作“轻声”。“高粱”的“梁”在这里习惯上读作轻声“liɑng”更加顺口。将这两个词的末字读作轻声，可使课文的音乐性和韵律美更好地得到体现。

③ 这篇课文中三次出现以“像”为比喻词的比喻句，凡是比喻句，其中的比喻词，一般要轻读，喻体的成分应适当重读。如“……榛树叶子全都红了，红得像一团团火……”这句中，比喻词“像”可以引发读者无尽的想象，要读得轻柔、舒缓；喻体“一团团火”要加以强调，读得稍重，表达出像“什么”。

这些都是朗读教学基础中的基础，看似“微不足道”，实则不可忽视。

2. 讲读课文阶段

（1） 题目的朗读。题目是文本的“眼睛”。但学生往往不够重视对它的朗读。如“北大荒的秋天”，提示了文本描写的地点和季节特点。教学时，我先出示“荒huānɡ”，这一“荒”字最能体现北大荒地区往日景象，与之后的“北大仓”形成强烈对比，读的时候语气要平稳，语音要饱满。“北大荒”是个多音节词，要读顺畅连贯，语音稍重。“秋天”是中心词，是文章描写的重点，要读得饱和一些。连起来，即“北大荒的/秋天”，声断气不断，语意要连贯。读完题目，需停顿四拍后，再进入正文的朗读。

（2） 长句子的朗读。课文中有许多长句子，学生往往不容易读好，甚至有些老师也读不到位。例如“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”这个句子共53个字，句子很长，学生不容易理解，更不容易读好。我在备课时分以下几步进行朗读指导：

① 从整体出发，让学生默读，思考：这句话主要写什么。

② 通过小组交流，学生明白了：这句话主要写了“流云”“变”，“变得”像“锦缎”一样美。

③ 根据学生的回答，引导学生理解关键词语“绛紫”“五彩斑斓”和“锦缎”。同时，我用不同符号在黑板上进行圈画：

这些流云∥在落日的映照下，转眼间变成∥一道银灰、/一道橘黄、/一道血红、/一道绛紫，∥就像是∥美丽的仙女∥在空中抖动着∥五彩斑斓的 /锦缎。（“就像是”在这里是重音轻读。）

在教学时，我先范读，再通过个别读，相机指导纠正，接着小组赛读，最后全班齐声朗读。

④ 指导学生朗读。这句话有一个特点：句中有4个排比的词语，要读出起伏，读出层次感。

（3） 段落层次的朗读。三年级的阅读以段的训练为重点。本课有一个特点：课文的第4小节采用了“先概括后具体”的构段方式。为了让学生理解“总—分”结构，为今后的写作打基础，我在备课时做了如下设计：

① 默读文本。想想每句话写了什么，它们之间是什么关系。② 小组交流。③ 指导朗读，加深感受。

3. 品读课文阶段

这篇课文抒发了热爱北大荒和赞美北大荒建设者的真挚感情。朗读时要充满喜悦之情，用舒缓的节奏把作者描写的美景表达出来。

譬如，这篇课文在写法上有一个显著的特点：是按照“总—分—总”的逻辑结构来写的。我先通过不同的朗读方式，如总写部分全班齐读，分写部分分小组读，让学生理解整篇课文的逻辑结构。再根据文本的结构特点读出轻重缓急。第1小节引出下文，要气徐声柔。第2小节是一幅静景，语速稍慢，声音轻缓。第3小节动静结合，要读得清新明快，活泼优美。第4节突出农作物的丰收和北大荒的富饶，情感要饱满充沛。最后一节直接抒发对北大荒的赞美，要气满声高。

备文本要善于把朗读作为一个“纲”，我们要让它和讲解课文、默读交织在一起，贯穿于整个阅读教学过程中，绝不能让朗读孤立存在。

五. 备课时要考虑如何保证有充足的朗读时间

我曾随机抽样选取10节亲自聆听过的阅读公开课，发现学生平均每节课的读书时间才5分零2秒。这一数据说明当前语文课堂上，朗读的时间太少了，朗读被严重地忽视了。

我在备课时注意确保朗读教学的时间。简要地说，就是从学生的实际情况出发，学生完全理解的不讲，学生不理解或理解不到位的精讲，无价值的问题不问。节省下时间，给学生充分地朗读。确保朗读时间，提高课堂教学效率。

朗读教学，严肃而神圣。说它“严肃”，在于它时刻指向“语文教育”，它不是演员在舞台上表演，不是“装腔作势”，我们应舍得把时间和精力花在“朗读”上；说它“神圣”，在于它有多元的无法替代的能量。愿朗读成为语文课堂的主角，愿每位语文老师的教案中都有“朗读”的一席之地，备课，必须备朗读！

（作者单位：南京市成贤街小学）