《补充习题》

王建刚　唐荣山

《补充习题》是与苏教版小语教材相配套的课堂练习册，它依托教材，立足课堂，重点、难点突出，对于学生课堂所学的知识起着一定的巩固作用。如果我们对其进行深入解读，对于把握课堂教学目标，提高课堂教学效益，能起到一定的辅助作用。

一、 为制定教学目标，有章可循

苏教版四上《诚实与信任》一课，文章内容简单，故事浅显易懂，到底该教什么呢？翻开本课的《补充习题》，其第3项训练：

读一读，想一想，写一写。

1.请你用“ ”画出能说明当晚能见度很差的原因的语句，作者为什么要写这些？

2.请你用“ ”画出能表示这一事故无人知晓的语句，作者为什么要写这些？”

这道题编者的意图，就是提醒教者在教学时，要关注文本语言的表达——“怎么写”。有了这道题的帮助，制定教学目标就有了依据。于是，本节课教学目标，就制定为“能初步掌握课文表现人物诚实的表达方法。”所以，教者在备课时，不妨就可以借鉴《补充习题》而制定教学目标，使得教学目标有章可循。

二、 通过比较阅读，强化文本表达方式

在执教《珍珠鸟》一课时，笔者问学生：“信赖真的能创造出美好的境界吗？生活中，还真的有由信赖所创造出美好的境界。请同学们打开本课《补充习题》的第5题，“读一读，联系课文第6自然段想一想，这篇短文表达了什么？”

为一只海鸥等待

在旧金山的渔人码头，一群群海鸥就在马路上栖息、觅食。我亲眼看见，当一辆卧车开到跟前时，一只海鸥就是不走。司机也不按喇叭，耐心地在那里等着。大约3分钟后，海鸥才颠颠儿地离开，车子这才缓缓地驶走。而在第一辆车子后面排起的十几辆车，没有一个人着急，都在静静地等候这只海鸥自行离开。

师：同学们，读了《为一只海鸥等待》这篇文章后，你们有什么感受呢？

生：海鸥非常信赖人们，“信赖”，果真能创造出美好的境界。

生：读了这篇文章，我的内心感到很温暖。

师：同学们，课文第6自然段和这篇小文章，它们有没有共同之处吗？

生：它们都与“信赖”有关。

生：信赖，都能创造出美好的境界。

师：这两篇文章都表现出动物信赖人类，在写作方面有没有共同之处呢？

生：它们都写得非常细致。

师：说得对，“笔不觉停了”，“司机不按喇叭，耐心地在那里等着”，这些细微的动作，作者都细腻地描绘出来，交代清楚了动物“信赖”人类的原因，让我们看到了因信赖而创造出的美好境界。

将课文第6自然段和《补充习题》中《为一只海鸥等待》进行比较阅读，一方面，积淀了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的情感；另一方面，让学生意识到要对人物进行细腻的描写，那怕是一个细微的动作，都能表现出人类对动物的关爱；也让学生意识到自己在写文章时，对细节进行细致的描写，更能表现出人物的形象。

《补充习题》上的“补充阅读”是编者精心选编的，选编文章的主旨及表达方式与课文相似。“比较”是一种很好的阅读方式，若将课文与“补充阅读”进行比较阅读，可以起到增强文本表达方式的作用。

三、 借助“补充阅读”，迁移运用

《补充习题》在很多课文的练习中都给出了相关的拓展阅读的资料，合理运用这些资料，可以丰满课文人物形象，促进读写迁移，积累内化语言，将学生从课内引向课外。如苏教版四上《说勤奋》是一篇说理文，而四下课文中没有说理文，要到五年级才继续学习说理文，这中间间隔了一学期，对学生而言，恐怕会对“说理文”印象变得模糊，为了加深学生对这类文体的印象，不妨在四下带领学生重温一下“说理文”的表达方式，可以起到复习、巩固的效果。

教完四下第10课《公仪休拒收礼物》后，我让学生阅读本课《补充习题》上的“补充阅读”——《包拯“寿日薄酒促膝谈”》《贪官的哲学》。

师：如果让你们写说服“每个人都应清正廉洁”的文章，你们打算怎么写？

生：首先，我想写做官，无论是大官，还是小官，都要像包公一样清正廉洁。

师：接下去，你们想举什么例子呢？

生：我想举公仪休的例子。别人送给他最爱吃的鱼，无论别人怎么请求，他却不接受。因为他知道，如果收了别人的鱼，那就要照人家意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪，可见公仪休是一位清正廉洁的人。

生：我想举包拯的例子。包拯六十寿辰当日，他让儿子在门外拒收礼物，就连同朝为官的同乡挚友张奎想送给的一首诗，包拯也婉言谢绝。由此可见，包拯真是一位清正廉洁的好官。

师：你们还想举什么例子呢？

生：我也想举个例子，但是他与清正廉洁的包公相反，他是一位贪官，他的所作所为让人厌恶。他在案台上有两个牌子，一个写着“情有可原”，一个写着“理无可恕”。告状的人要是给他送钱物，他就把两块牌子排成“理无可恕，情有可原”的一句话；如果告状的人不给钱物，他就把两块牌子排成“情有可原，理无可恕”。他的行为令人厌恶。

师：例子举完啦，最后你们还想说什么？

生：只有像公仪休、包公一样的清官，才能受到老百姓的爱戴；如果是贪官，就会受到人们厌恶和憎恨。

师：接下来，老师就把你们说的串在一起，读给大家听听。（略）

通过学习，学生不仅重温了说理文的表达方式，还借助“补充阅读”，迁移运用了说理文的表达方式。“补充阅读”为学生提供了与课文表达主旨一致的几篇文章，就可以将“补充阅读”的文章和课文组合在一起，并引导学生为写“说理文”提供写作素材。

（作者单位：洪泽外国语实验学校）