感受诗中用“典”的哲学智慧

丁伯春　姜树华

一、 联旧知，揭主题

师：上课之前，我想请同学们来看一句诗：

（出示PPT：“欲穷千里目，更上一层楼。”）

师：这句诗是什么意思？

生：要想看到更远的风景，必须再向上登一层楼。

师：很好。那这句诗告诉我们一个什么道理呢？

生：只有站得高，才能看得远。

师：我们再看一句，这句又是什么意思呢？

（出示PPT：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”）

生：认不清庐山本来的面目，因为自己就在庐山里。

生：为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为自己身在庐山。

师：这句诗又告诉我们什么道理呢？

生：观察要全面，要客观，不能加入自己的主观判断。

师：用一个成语来形容，叫做什么？

生：当局者迷，旁观者清。

师：说得太好了。其实，这样的诗句很多，表面上是说一件事、一处景，背后却隐藏着深刻的道理，我们通常把它们叫做哲理诗。（出示：哲理诗）

【评析】小学六年级是学生思维发生深刻变化的重要阶段，他们的思维由直观走向抽象，由表象走向思辨。在这个年级向学生传授一些蕴含深刻哲理的诗句，将对他一生的人格塑造、世界观、价值观形成打上鲜亮的底色。

二、 抓关键，明题意

师：今天我们将跟大家再学一首哲理诗。

（出示课题，齐读）

师：题目中有一个生字，这个字怎么念？

生：聿（yù）。

师：怎么来记住它呢？

生：“纪律”的“律”字，去掉左半边。

生：也可以将“津津有味”的“津”字，去掉左半边。

师：子聿是一个人的名字，他跟这首诗的作者是什么关系？

生：他是作者陆游的小儿子。

师：你觉得课题中哪一个字是理解的关键？

生：“示”字。

师：“示”在这里是什么意思？

生：启示、教育。

师：那这个课题什么意思呢？

生：冬天的夜晚，陆游用读书获得的感悟、感受教育儿子子聿。

师：看到这个题目，你想知道些什么呢？

（生纷纷说：陆游为什么要教育儿子？陆游是怎样教育儿子子聿的？陆游教育儿子的内容是什么？）

师：下面我们就一起走进这首诗。

【评析】一首诗的题目，往往揭示了整首诗的主要内容，体现作者的写作意图。可以这么说，古诗的题目是读者打量这首诗的“一束光”，是走进作者内心的“一扇门”。从题目入手，对于学生整体把握全诗将起到重要作用。

三、 读诗句，感节韵

（出示“活动1”的要求：自由大声读诗句，要求：读正确，读流利。然后分小组交流。分组交流后各组在全班展示。）

哲学智慧

教育专家姜树华

师：同学们，有没有发现，古诗读起来都特别顺口？你知道是什么原因吗？轻声读读，找找原因。

生：因为古诗都押韵，而且一般都是偶句押韵。

师：这首诗哪两个字押韵呢？

生：“成”和“行”。

师：找得很准，“成”韵脚是eng，“行”的韵脚是ing，eng和ing是相邻的韵母，这在古诗当中是允许的，叫做“斜押”。

师：韵脚知道了，接下来，我们能不能把诗的节奏和韵律读出来呢？同桌练习练习。

（师范读，生试读，再齐读）

师：诗的节奏和韵律读出来了，听起来就会有抑扬错落的音乐美！浓浓的诗味也就有了！

【评析】读正确，读流利，仅仅是朗读古诗的第一步，第二步是读出古诗节奏和韵律。抑扬顿挫的古诗诵读，如涓涓细流浸润着学生的心田，也潜移默化地熏染着学生的人文素养，为读出意境或情趣作铺垫。

四、 明诗意，说典故

（出示“活动2”的要求：1. 借助提示，说说你对诗句的理解，并根据诗意，谈谈你联想到哪些成语典故。2. 小组交流，并把你的理解读出来。）

师：哪一组汇报，说说一、二两行？

生：古人读书做学问总是竭尽全力，毫无保留。年少时付出的努力，年老了才有收获。（师板书：做学问）

生：我联想到古人勤奋的一些成语典故——悬梁刺股。（生分别说：囊萤映雪/凿壁借光/闻鸡起舞……）

师：能简单讲一讲这些成语的典故吗？

（生分别讲述“悬梁刺股”等成语故事，略）

众生读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”

（师指导朗读一、二两行）

师：哪一组汇报，说说三、四两行？

生：从书本上得到的知识终归是浅薄的，想理解获得真知，要真正透彻理解书中的深刻道理，必须亲身实践。

生：这里的“纸上”，说的就是“纸上谈兵”。

师：谁来讲一讲“纸上谈兵”的故事？（生讲故事，略）

师：赵括为什么会失败呀？

生：因为他没有将读到的兵法与实际结合起来。

生：因为书本中的知识是机械的，需要灵活运用，他没有实战经验。

众生读：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（师指导朗读三、四两行。齐读全诗。）

【评析】在理解诗句的过程中，联系诗中暗藏的经典成语典故，学生对诗句的理解不仅走向深刻立体，而且也感受着作者语言文字的温软、熨帖，诗中用“典”的哲学智慧，这也是本课教学的研究重点——诗中用“典”。

五、 品诗句，悟“真知”

师：一首好诗需要反复品读，接下来我们看“活动3”的要求。

（出示“活动3”的要求：再读诗句，思考哪些地方你最欣赏，为什么？重点关注两组反义词。小组活动后全班交流。）

生：“少”“老”是一对反义词。

生：他们用在同一句中，这样更能体现古人做学问很勤奋，而且持之以恒。（板书：持之以恒）

师：你知道哪些人是青少年时代花费了工夫，到后来取得成就的吗？

生：“大器晚成”的有齐白石。

（生纷纷答：刘邦/司马光……）

生：“行”与“知”是反义词。

生：“知”是指书本知识。“行”是指实践经验。一个人要想有所成就，必须将书本知识和实践经验结合起来。

师：这叫做什么？（板书：知行合一）

师：同学们，窗外是凛冽的北风，一位壮志未酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子！他俯下身来，耐心地教导儿子如何做学问——

（生齐背诗）

【评析】始终有两组相对的字词，“老”和“少”，体现古人做学问的不易和持之以恒；“知”和“行”，则告诉我们，获得真知必须“知行合一”。通过两组反义词的品析，揭示做学问的两个核心要素：持之以恒、知行合一，这也是这首古诗的作者寄予后人的人生智慧。

六、 用典故，写片段

师：这节课，我们回顾了不少成语典故，体会了诗人诗中用典的精妙，古人很智慧，古诗当中用“典”的比比皆是。我们来看一看。（出示PPT）

师：这些加点的词语都是典故，只是我们平时没有用心发现。典故不仅是中国悠久历史的厚重积淀，还蕴藏着中国古人特有的哲学智慧。下面我们也来学习古人运用典故。请看——（出示PPT）

【评析】诗中用“典”的诗句很多，让学生把学到的典故完成片段练习，将典故进行古今“迁移”，学以致用，就是将语言文字的学习由“输入”走向“输出”，提升学生的语文综合素养。

七、 课总结，获感悟

师：这节课你最大的收获是什么？

生：一个人光埋头读书不行，还必须用于实践，做一个“知行合一”的人。

生：学习了诗中用“典”。

八、 拓延展，了期盼

师：同学们，陆游对他的儿子给予了殷切期望，一连写了八首他《冬夜读书示子聿》。课后大家可以把陆游的其他七首与今天所学的这首对比着读一读，你肯定会有不少新的发现。（出示：《冬夜读书示子聿》（八首））

【评析】由一首到八首，一下子拓展了学生的视野，把学习延伸至课外。让学生知晓：课堂所得终究是有限的，要想学好祖国语言文字，必须还要有课外丰厚的积累。

【总评】诗中用“典”是本节课的研究重点，执教老师的设计可谓“匠心独运”。他先由诗句出发，联想到哪些成语，接着说成语背后的典故，然后出示学生平日未曾发现的诗中用“典”诗句，一下子拓开学生的视野，最后学以致用，用典故完成片段练习，加深对典故的体认。环环相扣，拾阶而上，学生在感受古诗用“典”的哲学智慧中，语文的核心素养铿锵拔节、迅速提升。两组反义词的品析更是妥帖精当，直指诗人的写作意图：做学问就要持之以恒、知行合一。

（丁伯春，“雉水名师姜树华工作室”首批培养对象、南通市骨干教师、如皋市如城小学副校长；姜树华，江苏省人民教育家培养对象、江苏省小语特级教师、如皋市安定小学校长）