沈阳体育学院体育教育专业学生顶岗实习实施效果及现状研究

□申浩 姜少英(沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110000）

沈阳体育学院体育教育专业学生顶岗实习实施效果及现状研究

□申浩 姜少英(沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110000）

本文综合运用文献资料法、调查法和数理统计法对我院体育教育专业学生顶岗实习现状进行调查研究，研究表明：体育教育专业顶岗实习学生的教学内容主要为体育课教学、早操课间操、竞赛组织及社会调研；学生教学工作量主要以9-12学时/周为主，有16人承担非体育课教学，体育教育专业顶岗实习学生教学能力的“动作示范能力”、“课堂组织能力”、“实践课教学效果”、“推动中小学生锻炼身体效果”等方面的能力较好，“在语言表达能力”和“教学教法运用能力”方面较弱；自身能力方面，学生普遍“创新能力”和“适应能力”较差。

沈阳体育学院体育教育专业顶岗实习实施效果现状调查

体育教育专业实习实践教学是专业培养方案的重要组成部分。2012年初沈阳体育学院体育教育专业学生实践教学体系实施方案进一步明确了对学生实习的要求并提高了考核标准。顶岗实习作为教育实习的一种主要形式，是实践教学体系中不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。顶岗实习是目前我国高等师范院校教育实习的一种重要模式。与传统实习不同的是，它不仅对实习学生实践能力的培养有重要作用，而且还担负着改善农村师资、提高农村教育质量的重要使命。因此顶岗实习基地则一般在教学硬件条件差、师资力量匿乏的农村，因此高师院校顶岗实习又称“支教实习”或“顶岗支教”。自2013年初，沈阳体育学院体育教育学院与沈阳市教育局合作，以顶岗的形式开展了体育教育专业大学生志愿者农村支教活动。我专业共有71名学生在沈阳市法库县、辽中县、康平县和新民县四个县区的44所中小学开展顶岗实习活动以来，顶岗实习工作提高了这些地区农村基础教育的质量，为农村基础教育输送合格和优秀的教师人才打下了良好的基础，这充分显示了顶岗实习的实效性。但在实习过程中也出现了一些问题，为了确保实习质量，改进在实习过程中出现的问题，提高实效性，本研究针对学生顶岗实习现状，出现的问题进行了研究，并提出相应对策。希望能为进一步完善、促进顶岗实习工作的开展提供有效帮助。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

根据研究需要，以沈阳体育学院体育教育专业2010级学生顶岗实习的现状为研究对象。体育教育专业2010级学生在沈阳市四县区实习生共71人，带队指导教师6人，实习学校指导教师44人，具体情况见表1：

表1 体育教育专业2010级学生在沈阳市四县区实习生情况

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

在中国知网查阅以“体育教育专业顶岗实习”，“实习现状”及“实习实效性”等为关键词的相关专著和文献，在其他权威网站查阅相关资料，并进行了分类和整理。了解我国，或某地区的顶岗实习现状。

（2）问卷调查法。

对沈阳体育学院体育教育专业实习生、指导教师、顶岗学学校体育指导教师进行问卷调查。设计了《沈阳体育学院体育教育专业顶岗实习实施效果及现状研究实习生问卷》，全面深入地了解我院体育教育专业学生顶岗实习实习现状，以此对我院体育教育实习的现状进行调查和分析研究。问卷的发放与回收情况，见表2：

表2 问卷的发放与回收情况一览

（3）数理统计法。

使用SPSS18.0软件对数据进行统计分析，对收回问卷所得数据和结果进行统计学分析处理。

2、研究结果与分析

2.1、沈阳体育学院体育教育专业学生顶岗实习情况研究

（1）顶岗实习教学内容情况研究。

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。体育教育专业学生顶岗实习中所安排的教学内容是根据实习单位教学大纲要求制定的，教学内容的丰富与否，是否符合当地学校现有条件的要求以及学生能否充分领会传授等方面，对学生教学实践能力的提高有很大影响，本文对体育教育专业学生顶岗实习教学内容情况进行了调查，见表3：

表3 体育教育专业学生顶岗实习教学内容情况统计表n=71

由表3的调查结果可知，顶岗实习学生在中小学教学中，体育课教学、早操课间操、竞赛组织及社会调研等指标占的比重较大，分别为100%、85.9%、97.2%和80.3%，说明体育教育专业学生在顶岗实习中全部能够进行体育课教学，并能配合当地学校进行组织早操课间操和竞赛组织；社会调研主要是根据《体育教育学院教育实习大纲要求》，每名学生都要进行教育实习专题研究，或个人或团队通过研究学校体育现状，总结和吸取实习学校体育教育工作的经验，形成专题研究论文，促进学生科研能力的提高，因此学生在教学中社会调研的比重比较高。调查中发现，学生在班主任工作和运动队训练2项指标的比重分别为18.3%和39.4%，经调查在农村的个别学校一个班主任需要同时管理2个或3个班级，顶岗实习学生到来后，学校安排学生独自带一个班级，在进行体育课教学的同时兼版主人工作；经了解，在很多学校没有或者在运动会之前才临时成立运动队，这样实习学生在运动队训练方面的内容并不多。

（2）顶岗实习学时数情况研究。

学时又称课时是学习时间以上课节数为单位计算的。通常认为，非成年人教育一个学时的时间在基本为40分钟。顶岗实习学校根据教学大纲及实际情况为学生安排学时，学生的多少不仅反映了当地学校对学生的重视程度，也对提高学生的实践能力和专业技能很重要。体育教育专业学生顶岗实习学时数情况，见表4：

表4 体育教育专业学生顶岗实习学时数情况统计表n=71

由表4可知，体育教育专业顶岗实习学生教学工作量以周9-12学时为主，4学时及以下和17学时及以上情况在实习中不存在，整体来看学时量的分配较平均。从中、小学对比来看，中学体育课教学时数比小学教学时数略高。通过实际调查并与指导教师访谈了解到，沈阳市这四个地区中小学体育课设置仍然以周2学时为主，基本每周能保证1-2节体育活动课；中学体育师资配备现状比小学略好，顶岗学生一般能够承担3-4个班级的体育课教学任务，而小学就要达到5-6个班。由此可知，农村小学体育教学师资较紧张，应加大小学体育师资配备及提高教学质量的力度。

（3）顶岗实习学生非体育教学情况研究。

非体育教学时数，是指体育教育专业学生在顶岗实习中承担不是体育教学任务的教学时数（如承担自然、历史、音乐、美术等课程教学任务），不计算课余时间体育活动辅导，每次课为1学时，以周为单位进行统计。体育教育专业学生顶岗实习非体育教学内容情况调查，见表5：

表5 体育教育专业学生顶岗实习非体育教学内容情况统计表n=71

由表5的调查结果可知，很多顶岗实习学生都有承担非体育课教学的内容，其中中小学5学时及以上的情况有11人，3-5学时的有5人，分别占总体的15.5%和7.0%。有55人在2学时或以下。通过实地调查，辽中地区有6名学学生分别承担了语文、音乐和思想品德等课程的教学；康平地区有4名学生分别承担了音乐、美术课程的教学；法库地区有3名学生分别承担了语文、思想品德等课程的教学。除部分学生被学校分派某一课程教学任务外，还有部分学生要承担学校其他工作，如值周工作，器材管理工作，值班工作等。

2.2、顶岗实习中存在问题原因分析

（1）硬件条件不足，专项经费支持不够。

体育教育专业顶岗实习学生所在学校大部分在农村，生源少，师资配备不足，教学条件相对较差，有些学校仅有一块操场和几个篮球，虽然我们鼓励学生利用现有条件大力进行体育器材的设计与研发，但“巧妇难为无米之炊”，一些学校的体育设施根本不能满足体育教学的需要，上课只能带“孩子玩”，体育设施专项经费支持是提高中小学学校体育工作的源动力，场地器材，教师待遇等等，没有经费是不行的。

（2）部分学生准备不充分，适应环境较慢。

顶岗实习学生的专业素质参差不齐，并不是所有学生的专业素质都很过硬，在实习前准备阶段的培训与考核中，一些学生虽然通过了考核，但行为时被动的，是为了应付考核而训练，这样的学生在专业技能方面会相对较低，因此来到新的环境，由于自身素质不强，不能很好的适应，所以在教学中相对优秀实习生会很吃力，这样不但影响实习效果，也对自身能力的提高没有益处，在这方面学校应加大对顶岗实习重要性的宣传力度，严格考核标准，让学生的思想意识得到提高，真正融入实习环境中。

（3）学生在校所学，与学校实际情况相脱离。

调查表明，农村中小学学校体育课与标准体育课有一定差别，由于受到环境限制，一些学校的体育课就是学生活动课，教学常规，教学内容并不合理，因此顶岗实习学生不仅要将这些学校的体育课现状改变，更要让学生适应正规的体育课，这是任务更是责任。学生在校所学不应定适应当地学校的客观需要，因此需要顶岗实习学生有变通的能力，在教学原则不变的基础上结合当地实际情况进行体育课教学。

（4）缺乏客观的标准化的实习质量评价体系。

由于今年是首次开展顶岗实习工作，在实习生的考核评价方面有很多方面并不完善，但适当的考核时必须的，尤其是实习过程的考核，考核过程不严格，量化考核就难以实施。对顶岗实习学生的考核大部分都以当地教育局对教师的评价作为标准来进行，从表面上看这种考核似乎十分合理，但由于校内指导教师与当地教育主管部门沟通不够，会造成考核过程的不严密，导致结果失真。因此，急需制定一套标准化，适用于各地区的顶岗实习质量评价体系。

[1]杨冬旭.高职高专院校学生顶岗实习期间辅导员工作的探索与实践[J].华章,2010(1).

[2]李向东.高等职业院校顶岗实习管理制度的探索与实践[J].天津职业大学学报,2009,18(2).

[3]何辉.高职顶岗实习管理机制研究[J].高等建筑教育,2009,18 (2).

[4]朱春瑜,朱本坤.高职院校顶岗实习管理工作绩效评价研究[J].中国电力教育,2009(2).

[5]王永颜.顶岗实习支教在教师教育一体化建设中的作用[D].河北:河北师范大学,2010.