学与问，教与悟

朱鲲

《学与问》，是一篇说理性课文。文字浅显，学生似乎一读就懂，但如果滑入“跟着课文内容跑”的圈子，纠缠于“为何要学与问？如何学与问？还有哪些勤学好问的人和事？”此类的问题，必然会使语文课异化成了“思品课”，或者直接成了“说教课”，那将与“语文”渐行渐远。再细读课文，就会发现从课题看，课文应该写“学”与“问”这两方面，但其实却侧重在写“问”，这又是何故？在特级教师刘红的指引下，我经历了一场对阅读教学教什么与怎么教的“学与问”的过程，感触良多，受益匪浅。

一、 坚持随文识字，语境学词，夯实基础目标

语文基础性的目标，应该体现在基本的语文知识和语文能力上。尽管这是六年级的课文，但基础性的内容不仅不能丢，还要用更省时、更高效的方法去夯实。

本课生字不多，但却是理解课文内容的关键词语。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，也就是把课文作为一个识字的载体，这就是我们所说的随文识字。所以，我是这样设计生字教学的：

1. 抓关键，语境中解字义

师：最后一段中，有一个词语写出了作者对“学与问”两者关系的观点，是什么？可以一起说。

生：（齐答）相辅相成。

师：看老师写这个词。（板书：相辅相成）

师：“辅”字是什么意思？

生：帮助。

师：那“相辅”的意思呢？

生：互相帮助。

师：“相成”的意思呢？

生：互相成功。

师：连起来，“相辅相成”就是——

生：（齐答）互相帮助，互相成功。

师：看，抓住了关键字，词的意思就迎刃而解了。

2. 扣文本，体悟中做引申

师：（引导读最后一段，板书：翱翔）看看这两个字，你能提出什么疑问？

生：这两个字为什么偏旁都有“羽”？

师：很好，你们已经学会提问，但在探索的过程中，还要和观察思考结合起来。谁来解答？

生：因为鸟儿会翱翔，它们的翅膀上都有羽毛，所以是羽字旁。

师：对，关注了偏旁，能帮助我们记住生字的样子。仅仅只有鸟儿才能翱翔吗？

师：其实，在今天的语文课堂上，大家一起又学又问，不正如课文所讲（映示最后一段）插上了“勤学好问”这双翅膀，在知识的天空中“翱翔”吗？（学生若有所悟）

这两处生字教学出现的时机，都是顺应了学生学习的自然生成，都采用现场板书范写的样式，给学生清晰的笔顺、偏旁等内容的直观教学，随文认读、识记、理解、提升，从而规范并丰富学生的语言。这样的识字教学是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，使得字的音、形、义学习紧密结合，不仅有效地提高了识字的质量，更能有效地促进儿童语言的发展，是高年级教学中不应被忽视的方法。

二、 重在体会表达，悟得写法，走向言语智慧

说理性文章的教学，不仅仅要关注“说什么理”，更重要的要关注“如何说理”，要思考“为何这样说，而不那样说”。教学这样的文本，就要寻根问源，作逆向思考，从如何说理的写作角度，来发现隐藏其中的表达方法及规律。如此，说理文的阅读教学便充满了理性思考的无限乐趣。所以，我努力挖掘每一个言语智慧生成点：

1. 随文阅读时的生成。如当学生发现课文首尾呼应时，我追问：“结尾不是开头的简单重复，为什么还比开头多写了一句话？”从而引导学生发现结尾多写了要大家怎么做。这时，我再讲述：“结尾处不仅仅讲关系，还多了号召，讲道理的文章，不仅仅是为了讲道理，最终还是希望我们接受这个观点，并能这样去做，所以，课文最后的这句话是在鼓励我们、激励我们。”以此来生成写结尾的方法。

如，当学生关注到首、尾处的比喻句生动地写出了“问”的重要性时，我点拨：“恰当的比喻能让干巴巴的道理变得那么有趣，从而容易被接受。”再如，当学生通过自读感悟和讨论交流后，发现课文的例子印证了作者的观点后，我又相机点拨：“看似简单的例子，却能把深奥的道理说得那么令人信服。”

2. 整体关照时的生成。随文阅读时，有关表达方法的习得，虽然自然生成，但是比较零散。所以，在教学结尾时，需要有整体性的一个关照，才能帮助学生在头脑中形成一个较完整的表达认知。于是，我在最后设计了这样的环节：

师：课文学到这里，我们来回顾一下：在这篇讲道理的课文中，首先在开头的第一段，作者就提出了自己的观点（引导读第一段的观点句子）。

师：在这其间，特别强调了在学与问中，我们更要注意“问”，因为“问”是——（引导读“问”的比喻句子。）

师：接下来，作者举了两个例子，让我们进一步明白了还要如何“问”。（引导读句子）

师：最后，又一次强调自己的观点（引导读最后一段句子），并号召我们（引导读句子。）

这样，学生在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，这才是语文更为本质的行为。

三、 激发自身觉醒，深度体察，引领精神成长

语文是“工具性与人文性的统一”，关键所在是“统一”两个字。工具性是载体，人文性是灵魂。

《学与问》一文作者侧重谈“问”的重要性，偏重教学生如何问，这是不是体现了作者的人文关怀呢？审视当今小学生的学习生活，大都是被动的听讲接受，仿佛听课、作业、考试就是学习的全部了。学生已经忽视甚至不会发问了，这才是引发作者写此文、编者编此文的真正意图所在啊！因此，此册教材开篇的“习惯”培养亦是“不懂就要问”。想通了这点，教学此课的立意就更为深远了。

师：在课文举的这两个人的例子中，你们有没有发现，作者各有什么不同的侧重呢？

生：哥白尼的例子中侧重在写 “问”。

师：哥白尼的例子中侧重在写他“问”，不仅仅是例子，再看看讲道理的段落中，你有什么发现？

生：讲道理的句子中也是写“问”的多。

师：课文更多地聚焦在“问”上，为什么？老师提醒你，可以关注课文中的句子，也可以联系自己学习的经历说说。

生：我在生活中多数是学，问得很少。

生：上补习班时，也总是在听，从不去问。

生：老师课后问我们说，有什么不懂的，我们都说没有。

……

师：老师听出来了，你们的学习大多是写作业、考试，但这不是学习的全部啊。学习应该是一种主动的探究，而不应该仅仅是被动的接受，这“问”却是真正学习的开始，作者正是发现我们小学生学习中存在的严重问题，所以，作者更希望我们要善“问”，用了更多的笔墨讲述有关“问”的道理，咱们一起来看看课文第3自然段，读一读。（生读）

师：现在，你们能理解了吗？在六年级这学期开学第一天，学的是什么？

生：《养成良好的学习习惯》。

师：什么习惯？

生：多问的习惯。

师：是的，只有问，才能让我们对世界有探索之心，这样，才有不断学习的动力，才能取得成功，成为有学问的人，如同课文两个例子中的人物那样。所以，这就是孔子说的：敏而好学——

生：不耻下问。

每次试上到这一环节时，不同班级的学生，都不约而同地首先选择联系自己的学习生活实际，来思考作者为什么侧重谈“问”。这时的学生已经具有了反思的精神，语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域开始产生影响。随后，我又引导：“课文读到这里，你们还有什么疑问，尽管问？”学生的思维已逐步开启，随着他们相互的质疑解疑，辅以教师的点拨、指导、激发和认同，一步步来指导学生修身立志，从而丰富心灵，培养品德，完善人格精神。此时的语文教师，不仅是知识之师，更是人文之师。

（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学）