兴趣—知识—能力—素质：省级精品教材建设研究

2015-12-11张国生

黑龙江教育·高校研究与评估 2015年12期

摘要：文章从兴趣、知识、能力、素质四个维度对省级精品教材建设进行研究，探索教材在激发学生兴趣、建构知识、培养能力、提高素质中所起的重要作用，有针对性地建设省级精品教材及其多维立体化教学资源，培养学生的实际应用能力和创新能力，铸就拥有独立之精神、自由之思想的高素质人才。

关键词：省级精品教材;高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0041-03

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，加强教材建设，确保高质量教材进课堂[1]，在整个高等教育中有着十分重要的基础性地位。高等学校教材不仅是教师教学、科研、实验成果的重要体现，也是人类科学文化知识积累的重要组成部分和科技发展水平的标志。

教材是构成高等学校教学活动的必要条件，教师、学生以教材为媒介进行知识传递，将人类长期实践积累的知识加以提炼、概括，为学生提供认识问题、解决问题所必需的基础知识和基本方法，培养学生逐步体验如何从社会实践中发现问题、认识问题、提出问题和解决问题的能力，从最初的知识吸收、模仿到独立思考，从基础知识学习到知识创新，无不建立在教材提供的基础知识之上。

2011年作者在清华大学出版社正式出版教材《Visual Basic程序设计教程》，全书概念清楚，层次分明，知识性和趣味性融为一体，以夯实基础，培养能力为核心，注重启发式教学，对重点、难点和容易混淆的问题都给予强调，并进行概括和总结，理论教学与实践相结合，易教、易用、易学[2]。

教材通俗易懂，贴近实际，贴近应用，既便于教师教学，又便于学生自学，自出版以来被多所高校采用，教学效果良好，2012年被评为云南省高等学校省级精品教材，该教材是作者近二十年从事“Visual Basic程序设计”教学、研究与开发的成果，融入了作者长期的理论教学、实践教学和软件开发的经验，2013年底已全部售罄，在此基础上进一步提升、修订、完善，今年2月正式出版其第2版。

一、激发兴趣

孔子曰：知之者，不如好之者;好知者，不如乐之者。积极改革创新，开发了教材配套的多媒体网络教学视频、标准化考试题库、自主学习网站、多媒体教学课件、教材所有示例和上机编程题源程序详解等多维立体化教学、考试资源，指导学生自主编程，采用先进、灵活多样的教学方法和教学手段，使学生根据自己的实际情况量身学习、自主学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松、自然、愉快的环境中学习新的知识，激发学生亲身体验和领悟利用计算机解决实际问题的能力，提高教学质量和教学效率，以学生为中心，让学生自我管理学习，自我探索、自我选择、自主学习。

在课堂教学中，学生可能记不住概念，但可以记住示例，示例可以帮助学生更好地理解概念。教材设计了大量的示例，特别是经典、实用、趣味性的示例，一方面使学生能将书本知识不断应用到生活和工作实践中去，另一方面可以激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”、“我能学”。

列宁说：榜样的力量是无穷的。教材包含大量具有示范意义的范例、习题和多维立体化教学资源，用示例驱动教学，每一个示例都可以在课堂演示，充分发挥教师的示范作用，使学生尽快进入角色，并配有相应的编程题作为学生课后巩固练习，便于教学，每一个知识点和示例都做了深入细致地介绍，便于自学。教材每一章的示例和编程题，既有经典题目的编程、数值计算编程，也有图形程序设计、多媒体程序设计、动画程序设计及数据库应用系统编程等，既考查学生对基础知识的掌握程度，同时，用趣味性的题目激发学生的创造性思维和能动思维，使学生在“做中学，学中做”，让枯燥的上机编程变得生动、有趣。

教材配套的标准化考试题库，可以更加规范、透明、客观、公平、公正地衡量学生的学习效果。多媒体教学课件，用最新的现代教育技术激发学生的学习兴趣和潜能，使所有教师、学生都受益。

二、建构知识

教材具有完备的知识体系，以循序渐进的方式安排教学内容，强调关键知识点，对核心内容进行概括和总结，突出重点、难点，方便教师教学、学生自学。内容注重理论教学与实践相结合，将上机实践与基础理论融为一体，加强学生计算思维能力和实践能力的培养及其素质的提高，为今后进一步学习打下坚实的基础，体现了“以应用为目的，以实践为重点”的计算机基础教学理念。

越是成熟的教学观就越是以学生为中心的，越是不成熟的教学观就越是以教师为中心的[3]。改革教学模式，从以教师为中心、内容为导向、灌输知识的传统教学模式转变为以学生为中心、教师为主导、建构知识的教学模式，既发挥教师的主导作用，又体现了学生认知的主体地位，为学生营造建构知识的良好氛围，让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现。在整个教学过程中，教师处于主导地位，引导学生不断建构知识之间的逻辑关系，从而形成较为完备的知识体系，指导学生主动思考、主动探求。教师应帮助学生对整个知识体系进行梳理，去粗取精，去伪存真，传授学生更多的基础知识。教材着眼于夯实基础，突出强调设计程序的基本方法、基本技巧以及上机实践中的常见错误，提高程序设计效率，避免重复错误，为知识创新奠定良好的基石。知识创新不仅是一个结果，更重要的是过程，教师在课堂上重演知识的发生、发展、演化的过程，使学生了解知识创造的基本过程和模式，培养学生科学、严谨的思维方法、创新意识和创新能力。而教材则是知识传递的主体，维系着教师传授知识，学生探究知识的纽带，也是学生独立建构知识的基本对象。

知识学习不是由教师向学生的简单传递过程，而是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的知识接收者，而是知识的主动建构者[4]，这种建构不可能由他人代替，必须由学生亲身体验、领会和实践，发挥学生认知的主体地位。基于建构主义的学习理论，教师为学生营造“真实的”学习环境，提供主动认知的任务，让学生主动建构知识，积累经验，通过新知识、新经验与学生原有知识、经验的相互作用，不断丰富、改造、完善已有的知识、经验，逐步积累新知识、新经验。

教材精心设计了包含关键知识点的模拟试卷并附参考答案，使学生抓住重点，开拓思路，强化课后复习和自主练习，独立建构，丰富知识。教材所有示例和上机编程题详解源程序代码，可以直接上机运行，既有利于教师备课参考，也有利于学生课后复习，帮助学生课后练习，指导学生独立编程。

三、培养能力

高等教育要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力[5]。教材注重启发式教学，提高学生对现实问题的分析、判断、演绎和归纳能力，介绍程序设计基本思想、基本方法的同时，更加注重解决实际问题的算法分析、设计和程序实现，以能力培养为核心，通过示例和习题贯穿介绍常用算法，包括解非线性方程的牛顿迭代法、二分法、定积分、穷举法、递推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公约数和最小公倍数、多项式求值、进制转换、常用数据排序算法、查找算法等，还介绍了算法、数据结构、程序设计、软件工程和数据库设计基础知识，并附练习和参考答案，进一步增强学生设计、开发软件的能力。

能力的培养是在不断的知识学习和知识积累中发展起来的。在学生参与知识的探索、研究过程中，教师要不断培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生能根据自己现有的科学知识和经验对问题及其结论加以验证，对实际问题提出自己的假设、见解，运用抽象思维和逻辑思维，将知识、推理、思维的技能、方法结合起来，能动地获得科学、合理的解释。每一个学生创新思维和创新能力的养成，需要科学精神、人文精神、想象力和思维能力的共同培养和发展，不同能力的培养与提升需要不同的方法和模式，培养和提高创新思维和创新能力的方法应是多元的，不能局限于某种单一的模式。教育绝对不是向学生灌输绝对真理，而是通过教材启发学生思考教学内容所涉及到的各种问题，进而创造性地解决现实生活中碰到的实际问题。探究能力和思维能力是研究、创新能力的重要组成部分，是实践创新的基本前提。

教材在介绍程序设计基本知识和基本技能的同时，结合专业知识，不断培养学生的实际应用能力和研究、创新能力，将课堂所学的理论知识转变为实际应用能力，激发学生对知识探求的兴趣，将自己融入其中，使学生亲身感受、体验知识的魅力，在主动探求知识的过程中形成独立思考问题、解决问题的能力，培养求真务实的科学精神和对新知识孜孜以求的乐趣，让学生在学习过程中真实体会到知识的力量和其内在的美。

美国未来学家托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学习能力的人[6]。学习能力是未来社会中每一个人需要具备的头等本领，学习能力将决定其未来发展的一切，一个人从出生到小学、中学、大学，不断汲取各种人文知识、科学知识和社会知识，并将这些知识不断消化、吸收，内化为自身的知识，在不断参与社会实践的过程中，将所学知识应用于实际场景之中，经过不断完善、充实、补充，进一步内化为个人的能力。

物理学家劳厄曾指出：最重要的不是获得知识，而是要开发人的思维能力。教材内容注重理论教学与实践相结合，面向应用，突出实践，在教学过程中，依托立体化省级精品教材，不断培养学生的思维能力，使学生掌握用计算机解决客观问题的方法和步骤。特别是教材中与实际生活息息相关的示例和习题，能更好地提升学生的思维能力，为今后进一步学习和工作打下坚实的基础。

四、提高素质

教材具有前瞻性和创新性，既反映Visual Basic程序设计国内外最先进的科学研究和教学研究成果，同时又包含这些最新成果的具体应用，在理论上和应用上均有所创新，实现先进理论与实际应用的有机统一，使学生既学到理论知识，又积极参与社会实践不断转化为个人能力，培养学生素质，为社会输送大量高素质人才，促进整个社会的发展。

教材配套的多媒体网络教学视频和自主学习网站，使学生通过计算机网络随时随地交互学习。在大学素质教育中，交互既有空间维度、时间维度，也有方法维度，是当前素质教育的新方法、新途径。在交互过程中，充分利用最新的互联网技术和信息技术，构建学生自主学习、自我体验、自我建构知识的新模式，充分解放学生的大脑和双手，让他们积极主动地去体会、触摸、实验，使学生有足够的自由支配时间，更轻松更自由地与教师对话、与同学交流，开阔自己的视野，激活思维，挖掘潜能，从多角度、全方位培养能力、强化素质，进一步培养学生强烈的学习兴趣，正确的学习方法，科学、严谨的思维，不断创新的能力。大学素质教育不仅培养学生具有适应社会的能力和素质，更重要的是要培养学生终身学习、独立思考、勇于创新的能力和素质，适应社会、改造社会，推动整个社会的进步和发展。

大学教育的真正目标是培养人，培养高素质、强能力的“全人”，教材建设应着眼于培养学生具有批判的思维、创新的能力、独立的个性、完整的人格，拥有独立之精神、自由之思想的学生才可能具备创新能力，适应当前创新型国家建设的需要。在教学过程中，教师应倡导、保护、激发学生的创新意识和创新精神，通过创建问题情境和适当的任务，使学生主动参与教学实践活动，增加课堂教学的互动性，使学生在真实或模拟实践环境中，通过亲身体验，领悟知识，积累经验，鼓励学生用新思路、新角度、新理论独立思考、分析、解决学习和生活中所碰到的实际问题。

对于前人的知识、经验注重扬弃，既要吸收，又要勇于批判、善于批判，不破则不立，也只有这样才能充分激发创造力，创造更多的创新机会。教师应充分尊重和激发学生的个性和潜能，实现能力、素质培养的最优化。教材既包含经典的例题、习题，培养学生严谨、科学、缜密的素质，又包含适应社会发展需要的实用、有趣、独创的例题、习题，培养学生求真、务实、探究、创新的素质。

教材及其配套的多维立体化教学资源，本着以“教师为主导，学生为主体，实验为主线，培养能力为主旨”的思路，突破传统教学方法，以学生为中心，打破传统学习模式的时空界限，探索学生自主学习的全新模式，提高教学效率和教学质量，充分利用最新的多媒体网络信息技术，辅助学生量身学习、自主学习，提高自学能力，培养学生研究、创新能力和实际动手能力，促进人才培养质量，探索和研究“创新型和应用型人才培养模式”，提高教师业务水平以及学生信息化素质和实践能力，体现了“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的现代教学理念和“以能力培养为核心”的实验教学理念。

参考文献：

[1]教育部.关于申报“普通高等教育‘十一五国家级教材

规划”选题的通知[EB/OL].2015-3-1.http：//www.moe.

edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_

745/200511/13006.html，2005.

[2]张国生.Visual Basic程序设计教程[M].北京：清华大

学出版社，2011.

[3]McKeachie W J.Student Ratings：The Validity of

use[J].American Psychologist，1997，（11）：1218-1225.

[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版

社，2007.

[5]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高