儿童文学和英语教学中的人文素养教育

邓飞　李来春

[摘要]英语儿童文学作品在思想内容、趣味性和语言难度等方面都比较适合初中学生。将其引入初中英语教学中，能够较好地落实新课标中的“工具性”和“人文性”的统一。通过语料库的方法，挑选出适合初中学生拓展阅读的英语儿童文学作品《夏洛的网》，以该作品为例，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段开展阅读教学，在提高学生语言能力的同时，也实现了其人文素养的提升。

[关键词]儿童文学；英语教学；人文素养；语料库

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，人才培养要坚持德育为先、能力为重、全面发展。2012年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）也提到了英语课程的基本理念首先是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”。也就是说，英语课程兼具工具性和人文性，中学英语课程不仅要提升学生的综合语言运用能力，还承担着培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提高学生综合人文素养的重任。

然而，在当前中学英语教学实践中仍存在诸多问题。一是英语教材的局限性。很多教材关注的主要是语言知识，尤其是语法系统知识。教材的编排设计大多围绕语法知识来进行，缺少适合少年儿童兴趣和认知特点的、有故事情节的情景和内容。二是英语课堂教学的功利性。课堂教学过分强调专项语言知识与语言技能的培养，缺失对语言的感受、理解、欣赏以及人文精神的挖掘，不能满足初中生的兴趣和情感需求。针对以上问题，笔者建议引入英语儿童文学作品，以彰显课程的人文价值，以教学提高学生的人文素养。

儿童文学具有以下特征：极富童趣，充满幻想，故事性强，情节简单直观，语言简洁易懂等。而很多英语儿童文学作品在语言难度、趣味性等方面都比较适合初中生的发展水平。以下，笔者以《夏洛的网》为例，探讨如何在教学中发挥英语儿童文学作品的价值。

一、关于《夏洛的网》

《夏洛的网》是一首关于生命、友情、诺言、爱与忠诚的赞歌。小猪威尔伯刚出生就面临被杀的境地，由农场主的女儿芬救下并精心呵护，后来送到了舅舅朱克曼家的谷仓里住下。在那里，威尔伯和蜘蛛夏洛建立起了真挚的友谊。圣诞节快到了，威尔伯面临着被制成火腿的危险。正在他悲痛绝望的时候，看似渺小的夏洛却承诺可以救他。夏洛吐出一根根丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，最终让它在集市的大赛中赢得特别奖和一个安享天命的未来。而夏洛的生命却因此走到了尽头。当夏洛产完卵死去后，威尔伯用心照顾夏洛留下的卵，直到小蜘蛛全部被孵出，报答了夏洛的救命之恩。

该书共22章，故事性强，语言简洁易懂，句子结构多为简单句。用该书的电子文本建立一个小型语料库，通过语料库的检索工具AntConc3.2.4w检索出该语料库的词频表，然后与新课标初中英语词汇表1600词进行对比，显示该书80%的词汇均在初中英语词汇表1600词范围之内，适合初中学生进行拓展阅读。因此，将其导入初中英语阅读课堂，不仅在语言习得方面对学生大有裨益，而且其所蕴含的丰富的人生哲理能让学生获得强烈的人文熏陶，较好地落实新课标中的工具性和人文性的统一。基于此，笔者尝试在教学中以这个故事编织出一张爱心与温情、友谊与忠诚的网，将人文素养教育播撒在整个教学过程中。

二、教学活动设计

1.阅读前思考，激发好奇心

题目往往是对全文内容的高度总结，或是对全文基调的暗示。在阅读儿童文学作品之前，教师可针对小说的题目设置问题，启发学生积极思考，预测该文学作品的主题，以此调动他们的阅读积极性。

例如，对于Charlottes Web（夏洛的网）这一题目，笔者先通过提问的方式，让学生知道Charlotte（夏洛）是个名字，Web在中文里是“网或蜘蛛网”的意思。继而让学生猜测Charlottes Web在文中指什么？这时，学生便产生了各种各样的猜测，如猜测Charlotte是个人，Web是互联网的意思；或web是蜘蛛网，那么Charlotte就该是只蜘蛛，Charlottes Web便是“夏洛（Charlotte）的蜘蛛网”，等等。笔者继续引导，如果题目是“一只名叫夏洛（Charlotte）的蜘蛛的网”，那么，我们可否预测这部作品想要讲述怎样的故事呢？有了前面的铺垫，学生兴趣高涨，展开了富于想象力的各种预测。而预测的过程实际上就是鼓励学生编故事，从中发展创新能力的过程。

其后，笔者用PPT、图片、主题音乐、视频片段等，向学生介绍作者和作品信息。如该作品在1952年首次出版，次年获美国儿童文学的最高奖项——纽贝利奖；作品讲述了一只叫威尔伯的小猪和一只名为夏洛的蜘蛛之间的友谊，小猪威尔伯刚出生的时候因为长得丑，要被大人送往屠宰场……在介绍故事内容时，笔者故意留下悬念，让学生迫不及待地想要知道故事的结果，从而激发学生的好奇心，学生自然会积极地阅读作品。

2.阅读过程中朗读和讨论，体会语言美和理解主题

在本次阅读教学中，笔者先要求学生进行了课前阅读。每周阅读一章，长度约900个单词左右。在阅读课堂教学中，笔者采用了朗读欣赏和课堂讨论的方式，让学生体验语言之美，更好地理解和把握主题。

阅读文学作品是读者与文本进行对话的活动。阅读的最佳境界是沉浸在作品的意境中，与作品人物心灵相通，产生共鸣。而朗读则是实现这种对话与共鸣最好的方式。教学中，笔者先选取一个精彩片段配乐朗读，然后进行讲解。接着，邀请个别学生有感情地朗读自选精彩片段，其他同学则跟着轻声朗读，大家一起体会书中感人的细节描写。朗读过后，师生一起对该片段进行解读，讨论其中的优美之处。对作品的朗读不仅让学生从优美的文字中体会到英语的韵律美，更激起了他们心中无尽的爱与温情。

精彩段落朗读后，笔者和学生一起进入了互动讨论环节。全班48个学生分为8个小组，针对笔者预设的每一章节的相关问题展开小组讨论。此时，笔者要求学生尽量用英语讨论，必要时可以用汉语辅助，同时鼓励学生提出自己的问题与小组成员一起讨论。

例如，在第一章中，芬（Fern）的爸爸拿着斧子要去处理掉一生出来就有缺陷的小猪威尔伯，却遭到了芬的强烈反对。此时的问题是：If you were Fern，would you take pity on this small and weak pig，and promise to take care of him？（如果你是芬，你会同情这只瘦小的小猪并承诺照顾它吗？）学生讨论后，笔者又将问题延伸到人类：How should we treat the weak people around us？To ignore them or give them more love and care？（我们应该怎样对待周围的弱小群体？是置之不理还是给予他们更多的关爱？）而有些小组也提出了自己的问题：If you were given a chance to raise a pet，which one would you like，the strong one or the weak and small one？（如果让你养一只宠物，你是喜欢健壮的还是弱小的？）……小组讨论后，学生按照要求一起合作整理讨论结果，每组派出一名代表做汇报。在汇报过程中，教师则不时针对汇报情况提出问题和总结，并展开师生互动。随着问题的深入探讨，学生的思考越来越深入，他们对于作品的主题——Friendship and Loyalty，Meaning of Life（友谊与忠诚、生命的意义）有了更深层的理解。

3.阅读后观影和表演，深入感受作品的人文魅力

在学生全部阅读完成后，笔者组织学生观看了由小说改编的电影，并提醒学生在看电影时，注意观看中英文字幕，模仿对话中的语音语调。观影之后，笔者布置作业，要求学生以小组为单位，选取不同的片段进行角色扮演，或在小说的基础上，根据某些情节改编剧本进行表演。学生在课余时间积极构思情境，准备道具，确定角色分工，认真背诵台词，并进行演练，再次感受作品的人文魅力。

到了课堂表演环节，每个小组轮流上台表演，其他小组成员和教师认真观看并对表演情况进行评价打分。全部表演结束后，教师及时对表演情况作出总结评价，评价主要涉及编剧、表情、语音语调、语言流利程度、小组间的合作配合等方面。最后，根据教师和各小组的评价分数，评选出最佳男女演员、最佳编剧和最佳导演等奖项。

这种角色扮演活动体验融合了听说读写四种语言能力的锻炼，提升了学生对作品中人物的认识和感受，而富有创意的评价更激发了学生的学习和阅读热情。无论是演员还是观众，都更深刻地感受到夏洛和威尔伯之间的真情与无私的关爱，在感受作品的人文魅力、体悟作品的生命诠释中，自然提升了学生的人文素养。

三、结语

语言是促进心智发展的重要工具，“作为母语之外的符号工具，外语能够调节学习者与客观世界之间的互动关系，有助于学习者从多角度深入理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平，从而扩展心理空间，丰富概念系统”。同时，苏霍姆林斯基指出：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”在英语教学中引入英语儿童文学作品，为学生提供了理想学习平台。引导学生阅读作品，积累和应用语言，落实了语言的“工具性”；而感悟作品所蕴含的思想与情感，使学生的思想情感受到熏陶和感染，最终使“人文性”无形地渗透到教学活动中，实现了“提高综合人文素养”的要求。我们将继续探索，让学生自然地进入第二语言世界，不断提高人文素养。

（责任编辑 刘颖）