运用“三步教学法”，提高教学有效性

朱灿明

2002年秋学期开始的第八轮基础课程改革，把综合实践活动作为必修课程纳入课程计划。我校对综合实践活动进行了草根化的研究，开设了“说听课”，把它作为综合实践活动的有效载体。经过多年的探索和实践，“说听课”已成为我校实施素质教育的一大特色。

一、“说听课”教学模式

1.“说听课”

学生基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择话题，在教师指导下，自主命题，通过阅读、社会调查、实地考察等途径进行探究实践，解答命题，从而获取知识，培养学生的综合能力。每天开辟二十分钟为学生提供展示交流实践经历、经验的专题平台。“说听课”是整个活动过程的概括。

2.“说听课”教学

学生小组通过课前自主先学收集资料、理解文本、小组合作、讨论交流、课堂展示、质疑问难。

3.“说听课”教学模式

各学科在每节课前半节课由学生小组展示自主学习成果，并提出学习中的困惑，然后由教师引导、点拨及讲授，并根据所学知识设计练习，当堂训练，当堂反馈。这体现了“以学生为本，以学习为核心”的教学原则。学生自主学习，学习过程代替了教学过程，体现了真学实教。

二、“三步教学法”模式

笔者根据“说听课”教学的启示，结合目前国内外一些先进的教学理念，摸索出一套行之有效的课堂教学模式，这种模式就是“三步教学法”，即出示提纲，自主学习——互动点评，归纳总结——当堂训练，检测反馈。

1.“自主探究”

根据学生学力明确自学要求，组织学生自主学习，并完成相关探究内容（一般不超过10分钟）。在学生自主学习的基础上，教师再组织“教”，这样的课堂，学生才能有多元收获。例如，我们在教学专题《荷》时，课前先组织学生养荷，到网上查找资料，了解荷花的种类以及栽植方法，写好观察日记，并搜集荷文化的相关信息。在此基础上再来学习《荷》，学生的积极性就会很高，他们就有了展示自我的平台，在课堂上他们展示自己的日记、摄影、花卉盆景，诵读“荷”诗，介绍荷文化，最终对养荷、赏荷产生了浓厚的

兴趣。

2.“精当点评”

在学生完成了自主学习的相关内容后，教师再组织交流检测并让中等水平的学生展示尝试练习，然后组织学生对展示的尝试性练习进行点评，教师强调相关重点，归纳方法要领（一般不超过15分钟）。这一环节要把握好两个关节：（1）展示自主学习的结果，特别是问题困惑，教师一定要有耐心，有所不为，然后才能有所为。

（2）典型例题的解析，这要发挥好师生的双重主体性作用，教师要有所为，可以作必要的示范性解析，可以在学生解析后引导学生作一些归纳小结和拓展性提示。例如，我们在教初三化学“氧气和氧化”时，对于无法看到有明显实验现象的实验，教师如果直接给出答案，或者仅仅用Flash动画加以代替，学生只会留下模糊的、抽象的认知。但如果先让学生自己选择所用实验器材，自己组装实验装置，然后再用课件展示正确的实验装置，学生自主完成实验环节。最后让学生自己对比找出实验中的优缺点，并对自己的实验加以点评，学生就会真正掌握本次实验，其效果就会大不一样。

3.“当堂训练”

即根据当堂课所学知识，设计适当适量的训练题，组织学生当堂训练。训练的时间一般在15至20分钟之间，训练题的设计要体现“同堂异步”，训练题一般分为“必做题”“选做题”“兴趣题”。原则上三类题目都必须在课堂上完成，并在课堂上面批。这样的设计才能体现同堂异步，因材施教，让每一个学生都能得到充分发展。这里要说明的是，我们不是要刻意地把学生分成三六九等，而是要求学生根据自己的能力完成相应的练习，教师要对每个学生给予客观的评价。有些学生即使只完成了“必做题”也能得满分，同样有些学生即使完成大部分练习也只能得到60分。教师要确保学生的训练时间，并尽可能地当堂批改。并采取激励机制，及时反馈教学效果，发现共性问题，当堂指正。这样高强度的“运动”，不仅是为了通过实践实现“习得”和“悟得”的教学之效，同时也是为了减轻课后的学业负担。

“三步教学法”作为一个基本的课堂样式，不是说所有学科、所有课堂都必须按此设计，那样的话，就模式化了。我们倡导科学的样式，但反对形式上的模式化。我们可以根据不同学科、不同知识板块的特点创造性地运用它。文科如语文，集中训练有时是不现实的，但学生课堂中听、说、读、写、悟的训练必须贯穿在整个教学活动之中。有些复习课，就可以采用“说听课”的方式进行。综合实践活动课程强调的就是实践，如数学学科，倘若我们把复习的主动权交给学生，效果也许完全不一样。例如，七年级数学上册，共6章28节，30个知识单元，开学初我就把这些知识板块分配给话题小组（说听课小组），明确本册各知识点的复习由各个话题组负责，要求对所分配知识单元的知识点进行梳理，归纳综合、典型题解、质疑问难。一方面让学生在进入新课学习之前就明确了自己的任务，激发学生的主人翁意识和责任意识；另一方面促使学生带着目的学习，使学习具有主动性和积极性。单元新课教学一结束，在说听课上，各话题组的同学将小组归纳梳理的过程和内容展示给全班，并组织全班学生一起练习。这样，一学期下来，每个话题小组都可以有三四次展示的机会，在活动中，他们既是学生，也是“老师”；既是学习的组织者，也是学习的参与者；既是问题的提出者，也是问题的探究者。这样的学习经历，学生将终生不忘。这样的学习所得，学生亦必将终生难忘。

参考文献：

朱佳炜.说听课模式在化学学科教学中的拓展研究与实践[J].新课程：上，2015（03）.

编辑 薛直艳